例談探究性學(xué)習(xí)的開展

苗紅

〔關(guān)鍵詞〕 高效課堂；探究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)；作業(yè)

〔中圖分類號(hào)〕 G６33.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ａ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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探究性學(xué)習(xí)更多的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，如果學(xué)生能自己提出問(wèn)題，比記住一些抽象的知識(shí)概念要有價(jià)值的多。以下是學(xué)習(xí)課文《給女兒的信》時(shí)的一段課例，我們來(lái)研究一下是怎么引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究的。

師：這一段是我們主要學(xué)的。請(qǐng)同學(xué)們快速地看一遍，一邊看一邊拿著筆，把你感受最深的一句話，或你最欣賞的語(yǔ)句畫出來(lái)，或者你有什么不懂的地方畫出來(lái)。同時(shí)，談?wù)勀愕捏w會(huì)，你最滿意的地方，讓你讀到最能怦然心動(dòng)的地方，或者是你不理解的地方，你最欣賞的句子。然后進(jìn)行交流。

生：“世代交替，我們每個(gè)人都不過(guò)是一抔黃土，但愛情卻稱為人類的生命力永不衰敗的紐帶。”這句話我覺得寫得很真實(shí)，很好。因?yàn)槲矣X得的確每個(gè)人都會(huì)死，但他們?cè)偕臅r(shí)候有過(guò)愛情，愛情就是生命的延續(xù)。

師：××同學(xué)對(duì)這段話，感悟比較深。就是第24自然段。那么你就是說(shuō)，人雖然有一死，但愛情是依然的。對(duì)這句話你還有怎樣的理解？

生：有了愛情為了延續(xù)后代，它也是生命的繼承。

師：對(duì)，這點(diǎn)非常重要。愛情無(wú)疑是一種精神的情感，但同時(shí)它也是人類延續(xù)的一個(gè)條件。說(shuō)得非常準(zhǔn)確，愛情不完全是一種精神的東西，也包括了人的自然結(jié)合，而且人類由此生生不息。但是，我們今天更多地是贊美精神的東西，比如梁山伯與祝英臺(tái)已經(jīng)死了很多年了，但他們化作了蝴蝶一直飛翔到今天，這就是精神的例子，這樣的例子有很多很多。

教師是從兩個(gè)點(diǎn)切入的，一個(gè)是感觸最深的，一個(gè)是不懂的問(wèn)題。他這樣問(wèn)，學(xué)生就比較放松，可以放開談對(duì)《給女兒的信》這篇文章的理解，課堂交流的氛圍非常融洽。

錢夢(mèng)龍老師引導(dǎo)學(xué)生探究有很好的經(jīng)驗(yàn)，他教課文都是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完了把不懂的問(wèn)題都寫在紙上。他先收上來(lái)看，有時(shí)候一篇課文能收集到幾百個(gè)問(wèn)題，他會(huì)聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，在上課時(shí)把最主要的問(wèn)題拿出來(lái)討論，實(shí)際上這就是老師篩選后的提問(wèn)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

教師除了要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問(wèn)之外，有時(shí)候也要設(shè)計(jì)一些作業(yè)讓學(xué)生完成，這也是探究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)。比如下面兩個(gè)題目：1.以“我的2011”為題，用一周時(shí)間來(lái)做一份作業(yè)，這個(gè)作業(yè)可以做成PPT幻燈片，也可以寫一篇文章或隨筆，甚至可以做一個(gè)小制作，來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)2011年的總結(jié)。2.“我的一年半的初中生活”，學(xué)生上初二正是初中的一半，這種計(jì)劃由于貼近生活，學(xué)生很感興趣，會(huì)主動(dòng)地去思考、去反思這一年半來(lái)的生活。這樣的日常作業(yè)，讓學(xué)生改變被動(dòng)的、相對(duì)較窄的思維模式，有了更寬闊的視野，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去思考，獲得的東西會(huì)更多。

為了保證學(xué)生有思考和質(zhì)疑的空間，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)把相當(dāng)?shù)臅r(shí)間留給學(xué)生。比如學(xué)習(xí)一篇課文，如果學(xué)生通過(guò)自己的探究或合作把問(wèn)題給解決了，改變了過(guò)去全由教師講、學(xué)生聽的消極被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的鍛煉也是很大的。

至于探究學(xué)習(xí)的范圍就更廣了，一個(gè)詞語(yǔ)、一句話和理解一篇文章的主旨都可研究，整冊(cè)教材的內(nèi)容也可以整合起來(lái)探究，如把從小學(xué)開始涉及魯迅的課文都搜集起來(lái)，小學(xué)的《三味書屋》，初中的《百草園》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《藤野先生》等都整合起來(lái)，再擴(kuò)展到其他的資源，從中找出自己感興趣的一個(gè)話題去研究，這都是很好的思路。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)很重要的形式——做小課題的研究。比如學(xué)了《桃花源記》，有學(xué)生會(huì)提出來(lái)：陶淵明這種思想在今天是不是太消極了？諸如此類。好多問(wèn)題都可以深入下去，關(guān)鍵是老師有沒有意識(shí)去引發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。

另外，也不要把探究性學(xué)習(xí)理解的太窄，局限在語(yǔ)文的一個(gè)學(xué)科里。比如學(xué)生要研究垃圾的分類處理，或者是研究黃河的污染。做這樣一項(xiàng)研究，涉及很多語(yǔ)言文字應(yīng)用，如要寫出計(jì)劃，要去調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)題，總結(jié)報(bào)告這些都很重要。同時(shí)，這個(gè)問(wèn)題又涉及環(huán)保意識(shí)，在活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生又要有合作意識(shí)，所以探究活動(dòng)在新課堂當(dāng)中的廣泛價(jià)值不能太窄化，不能只限于語(yǔ)文這一個(gè)學(xué)科，它還可以與其他學(xué)科整合進(jìn)行，使探究性學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。

編輯：劉於誠(chéng)