高職英語課程中交互式教學(xué)模式的構(gòu)建*

馬國玉 汪麗娟

（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

高職院校的英語課程是培養(yǎng)與提高高職學(xué)生基本英語語言能力，使其能勝任未來工作崗位上基本的英語聽說讀寫任務(wù)的重要課程。教育部高等教育司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！比欢?，由于多種因素影響，目前的高職英語教學(xué)存在諸多問題。許多教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，仍然沿襲“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法過于單一。加之高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊，從而限制了教師在高職英語課堂上做出教改嘗試。

那么，如何改變高職英語課程教學(xué)中存在的問題，突出“高職”和“應(yīng)用”的特點(diǎn)呢？互動(dòng)式教學(xué)模式的提出與引入，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)在師生間、學(xué)生間的互動(dòng)交流中使用語言，切合了高職教學(xué)的要求。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，本文就高職英語課程中如何構(gòu)建交互式教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

交互式教學(xué)模式簡介

交互式語言教學(xué)法（Interactive Approach）是由美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長道格拉斯·布朗（H.Douglas Brown）提出的。他指出：交互作用指的是人與人之間思想、情感、觀念等的共同交流，對交流雙方相互產(chǎn)生影響。根據(jù)布朗的觀點(diǎn)，“互動(dòng)”既是交際語言教學(xué)的核心，也是交際語言教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的全部內(nèi)容。張瑾認(rèn)為：課堂互動(dòng)是指師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。

一方面，交互式語言教學(xué)法以語言習(xí)得和教學(xué)理論為指導(dǎo)；另一方面，教師要根據(jù)自身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和教學(xué)情境，采用靈活、多變的多種教學(xué)方法。教學(xué)活動(dòng)的安排以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成教學(xué)路經(jīng)與教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)目的與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)，聽、說、讀、寫互動(dòng)，并且建構(gòu)生動(dòng)的教學(xué)情境。

交互式教學(xué)模式的教學(xué)原理 布朗提出了12條教學(xué)原理，形成了交互式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。包括五條認(rèn)知類原理：自動(dòng)化、意義學(xué)習(xí)、期待獎(jiǎng)勵(lì)、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略投資；四條情感類原理：語言自我、自信心、敢于冒險(xiǎn)、語言與文化聯(lián)系；三條語言類原理：母語影響、中介語、交際能力。文秋芳認(rèn)為，這12條教學(xué)原理涵蓋了認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、語言學(xué)、語言心理學(xué)和社會(huì)語言學(xué)等各個(gè)學(xué)科對第二語言習(xí)得的最新研究成果。在這些教學(xué)原理中，自動(dòng)化、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、策略投資、敢于冒險(xiǎn)、語言與文化相聯(lián)、中介語、交際能力這7條對交互式教學(xué)模式的建立尤其重要。交互式教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件和情境，成功激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其采用各種策略投資并敢冒風(fēng)險(xiǎn)，理解語言中的文化因素，經(jīng)歷較長的中介語階段，最終成功習(xí)得語言交際能力，實(shí)現(xiàn)語言的自動(dòng)化。

交互式教學(xué)模式中教師的角色 交互式教學(xué)模式中，教師同時(shí)扮演著課堂控制者、課堂指揮者、課堂管理者、課堂促進(jìn)者、課堂信息提供者等多元角色。教師的控制者角色體現(xiàn)在對課堂整體目標(biāo)、中心話題等的控制，避免課堂混亂無序；當(dāng)學(xué)生在課堂上使用語言時(shí)，教師需要指揮整個(gè)過程，使其流暢有效地進(jìn)行；如同管理公司一樣，教師需要管理整個(gè)課堂，計(jì)劃整體進(jìn)程，構(gòu)建課堂整體時(shí)間分配，但又允許個(gè)體學(xué)生在這些范圍內(nèi)創(chuàng)造性地發(fā)揮，完成任務(wù)；教師課堂促進(jìn)者的角色體現(xiàn)在幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過程中的障礙，找到捷徑少走彎路；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師是信息提供者，提供建議和咨詢。1994年，布朗指出，交互式教學(xué)中，教師需要同時(shí)扮演上述五種角色，這五種角色形成了一個(gè)從指導(dǎo)性，到非指導(dǎo)性教學(xué)的連續(xù)統(tǒng)一體。交互式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要努力從指導(dǎo)性教學(xué)向非指導(dǎo)性教學(xué)發(fā)展，逐步讓學(xué)生從對教師、教材、課堂活動(dòng)的完全依賴，發(fā)展到相對獨(dú)立。

交互式教學(xué)模式中的常用活動(dòng)形式 交互式教學(xué)模式中，小組活動(dòng)是開展交互式教學(xué)的一種常用形式。小組活動(dòng)包含多種方法形式，在這些不同的方法形式中，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)生被分派某個(gè)任務(wù)，該任務(wù)需要學(xué)生之間的合作和自發(fā)組織語言來完成。小組活動(dòng)形式可以根據(jù)分組人數(shù)進(jìn)一步分為雙人活動(dòng)、多人活動(dòng)以及全班活動(dòng)。對于比較簡短、語言比較簡單、結(jié)構(gòu)受控的任務(wù)宜采用雙人活動(dòng)；全班活動(dòng)適用于匯報(bào)討論；多人活動(dòng)中每個(gè)小組4～6人比較理想，小組成員參與的機(jī)會(huì)比較均衡。英語語言課堂上，小組活動(dòng)體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都是平等的參與者；小組活動(dòng)的方式拉近了人與人之間的距離，有利于形成富有成效的和鼓舞人心的氣氛；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；給學(xué)生提供相互理解的機(jī)會(huì)。

高職大學(xué)英語課程交互式教學(xué)模式構(gòu)建

布朗提出了語言課堂成功開展交互式教學(xué)的具體步驟，筆者下面將結(jié)合高職大學(xué)英語課程的特殊性與自身教學(xué)實(shí)踐，舉例說明高職大學(xué)英語教學(xué)中如何構(gòu)建交互式教學(xué)模式。

選擇合適的小組活動(dòng)形式 成功開展小組活動(dòng)的第一步是選擇合適的小組活動(dòng)形式。小組活動(dòng)形式多樣，典型的小組活動(dòng)任務(wù)包括游戲、模擬角色扮演、戲劇表演、完成項(xiàng)目、面訪、信息拼接、解決問題、交換意見等，關(guān)鍵在于教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)男问?。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，因此，教師在選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)形式時(shí)，需要把握活動(dòng)的趣味性和內(nèi)容的難易度，否則，一旦學(xué)生對活動(dòng)不感興趣或難以表達(dá)自己的想法，其參與積極性就會(huì)受到影響，活動(dòng)也無法開展。以《點(diǎn)擊職業(yè)英語》（基礎(chǔ)英 語 模 塊 學(xué) 生 頻 道 ） 第 一 冊 Unit4 Let’sgo rollerblading為例，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的內(nèi)容時(shí)，便可選擇使用游戲“20個(gè)問題（20 questions）”：一學(xué)生表演某動(dòng)作，其他學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句語言猜測 “Are you writing an E-mail?” “Is he flying?”等等，表演動(dòng)作的學(xué)生只能回答Yes或No，直到其他學(xué)生猜測正確。在學(xué)習(xí)提出建議和回答建議這一內(nèi)容時(shí)，可選擇使用“解決問題”的活動(dòng)形式：教師設(shè)計(jì)出不同的具體問題，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出不同的解決方法，并比較不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，最后選擇最適合的解決方案；若學(xué)生水平較好，還可就各組選出的方案進(jìn)行小組間的辯論，既鍛煉學(xué)生的語言使用能力，也鍛煉其應(yīng)變能力。這樣的互動(dòng)活動(dòng)既可活躍課堂氛圍，亦有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

對小組活動(dòng)形式進(jìn)行合理闡釋 選擇好合適的小組活動(dòng)之后，接下來需要給學(xué)生說明和解釋小組活動(dòng)的目的、形式、分組情況等。（1）介紹活動(dòng)形式。簡單解釋活動(dòng)的形式和目的，如：“Now，in groups of four，you’re each going to get a piece of paper with a problem on it（e.g.Mary is not happy about her weight and she wants to lose weight）.Your job is to figure out，as a group，what ways can solve the problem and which is the best way.You should give at least three reasons.”（2）解釋小組活動(dòng)形式的重要性。教師需要提醒學(xué)生，小組形式中他們將有機(jī)會(huì)練習(xí)某語言形式或功能，如果不愿在全班同學(xué)面前開口，小組形式是他們練習(xí)的好機(jī)會(huì)。（3）示范。如果是一種新形式的活動(dòng)，或活動(dòng)較復(fù)雜，則需向?qū)W生示范該怎么做。例如，上述提到的游戲，教師可用投影的方式給學(xué)生演示某個(gè)動(dòng)作，然后請個(gè)別學(xué)生示范猜測，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。（4）給出具體的細(xì)節(jié)指示。包括重申活動(dòng)目的、學(xué)生要遵循的規(guī)則（如表演的學(xué)生只能使用肢體語言，猜測的學(xué)生要使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句形式等）、時(shí)間限制、小組中各成員的角色（如秘書、發(fā)言人、計(jì)時(shí)員等不同角色）等。（5）分組。通常情況下，教師只需要按學(xué)生座位情況就近分組，但為了保證學(xué)生的參與與管理，分組時(shí)教師還需考慮學(xué)生的語言水平、性別差異、性格特征、興趣愛好等因素，盡可能讓學(xué)生多參與。（6）檢查學(xué)生對活動(dòng)的理解程度。在正式開始活動(dòng)之前，要確保所有學(xué)生都已明確各自的任務(wù)。避免問“Do you understand?”這類“無效”的yes或no問題，因?yàn)榧词褂袑W(xué)生心里沒有明白，其回答也可能是 “Yes”。最好的方式是叫具體的個(gè)別學(xué)生，問“John，what is your role in the group?”這樣的內(nèi)容性問題（content question）。（7）展開小組活動(dòng)。在確保所有學(xué)生都清楚自己需要做什么之后，教師就可以宣布活動(dòng)開始了。

對小組活動(dòng)形式進(jìn)行有效管理 在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的過程中，教師的角色成了課堂促進(jìn)者和信息提供者。要讓學(xué)生知道，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師會(huì)幫助他們，給他們提供建議。即使各小組都不需要幫助，教師也需在小組中走動(dòng)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，了解各小組活動(dòng)的進(jìn)展及個(gè)體學(xué)生的語言使用情況。

對小組活動(dòng)形式進(jìn)行評價(jià)總結(jié) 幾乎所有的小組活動(dòng)都可最終進(jìn)行全班匯報(bào)。若各小組指定了專門的報(bào)告員，或任務(wù)本身涉及各小組就某個(gè)問題得出各自的結(jié)論，則一定要留足時(shí)間，讓每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)其結(jié)果，并且理解各小組結(jié)論的異同，從而相互借鑒。這一過程能夠幫助教師得到反饋，了解學(xué)生對活動(dòng)的感受和完成情況，從而為下一步小組活動(dòng)提供參考。在活動(dòng)最后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋，毫不吝嗇地贊揚(yáng)學(xué)生的參與熱情和進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到參與小組活動(dòng)的成就感；同時(shí)，對活動(dòng)中普遍存在的問題要及時(shí)總結(jié)并予以指出，幫助學(xué)生有意識(shí)地加以改進(jìn)。

構(gòu)建交互式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)使用簡單易懂、語速適中的指示語 開展互動(dòng)式小組活動(dòng)，教師的指示語決定著活動(dòng)能否順利開展。高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，如果教師使用的語言過于復(fù)雜，語速過快，學(xué)生理解吃力，容易導(dǎo)致小組活動(dòng)開展失敗，或偏離既定目標(biāo)。

處理好教師話語時(shí)間與學(xué)生話語時(shí)間的比例關(guān)系 研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂中教師話語占課堂話語的60%以上。在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)中，適當(dāng)把握教師話語量，可以增加師生之間的互動(dòng)和學(xué)生使用目的語的時(shí)間，從而提高學(xué)生目的語的輸出。教師話語時(shí)間占20%～30%比較適宜，每堂課大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生在參與，學(xué)生在使用語言，而教師只是起組織、引導(dǎo)和幫助作用。

每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過多 開展小組活動(dòng)之前，需將要求學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)與掌握的詞匯和結(jié)構(gòu)提供給學(xué)生，以幫助學(xué)生掃清小組活動(dòng)中可能遇到的語言障礙。但是，胡建偉認(rèn)為：“教師并不一定要提供過多的輸入，只需要提供構(gòu)建語言大廈的關(guān)鍵的磚石，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者風(fēng)格。”關(guān)鍵詞匯在5～10個(gè)，關(guān)鍵結(jié)構(gòu)在1～2個(gè)為宜，若內(nèi)容過多，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重不易消化，反而影響教學(xué)效果。

高職英語教學(xué)改革非一朝一夕能完成，也沒有統(tǒng)一固定的方法和模式，須根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的教學(xué)環(huán)境實(shí)施教學(xué)。但以學(xué)生為中心、以實(shí)用為原則進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)之一。在高職英語課程中構(gòu)建交互式教學(xué)模式，能保證學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)全過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也突出了學(xué)生英語應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，能夠較好地滿足高職高專英語教育的基本要求。

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