對中學化學學生實驗評價方式的探討

王桂云

襄陽市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)中心學校 湖北襄陽 441115

初中化學是學生學習化學的啟蒙階段，而實驗教學可以為學生的啟蒙學習提供直觀的感性認識。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要窗口。因此，充分發(fā)揮實驗教學在化學教學中的作用顯得尤為重要，尤其是學生實驗更可以培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神?？梢哉f實驗不僅是化學教學的基礎(chǔ)和支柱，也是學好化學和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。

在新課程標準中這樣來強調(diào)對學生實驗的評價：通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平、表達交流技能等方面進行評價，評價的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上給出恰當?shù)姆答?。對于學生在化學實驗活動中的表現(xiàn)的評價方式主要有以下幾種。

1 評價學生操作是否熟練

熟練的操作是實驗教學的前提條件，認識化學儀器和掌握基本實驗操作是化學實驗學習的基礎(chǔ)，貫穿整個化學實驗的始終。在教材中，第一單元就是走進化學實驗室，通過化學實驗室中的實踐和練習才能規(guī)范學生的化學實驗基本操作。

在評價時，教師應(yīng)細心觀察每一位學生的操作：取用藥品時操作是否規(guī)范，給物質(zhì)加熱時酒精燈的使用方法是否按要求來做，化學實驗儀器的安裝是否合理，化學實驗活動中能否較為熟練地綜合運用化學實驗基本操作技能，并注意實驗安全。通過觀察，可以了解學生化學實驗的發(fā)展狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學生操作出現(xiàn)問題時，教師要及時給予指導，并告誡學生不嚴格遵守實驗操作規(guī)程會帶來什么樣的后果，讓他們養(yǎng)成一絲不茍的治學精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。同時，在實驗操作過程中，不應(yīng)只是按規(guī)定將實驗做完，還要不失時機地在各個環(huán)節(jié)啟發(fā)、調(diào)動學生思維的積極性。比如，在學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取時，檢查裝置的氣密性，而不只是拘泥于課本上出現(xiàn)的方法，還應(yīng)充分調(diào)動發(fā)揮每一位學生的積極性，再設(shè)計出其他的方法來檢驗。一個在實驗中善于動腦、敢動手的學生，一定會成為化學實驗操作規(guī)程的小能手。

在評價結(jié)束后，還應(yīng)該注意指導學生完成相應(yīng)的實驗報告，不僅評價學生實驗的過程，還應(yīng)評價學生實驗過程完成情況，可以口頭表揚，讓他們學會基本的實驗技能。

2 評價學生在做實驗時觀察是否敏銳

人們的大部分認知活動往往基于觀察，也依賴于觀察活動。通過觀察能力的表現(xiàn)、實施和能動的發(fā)揮，獲取豐富的感知材料，并對這些材料進行分析和整理，得到理性的認識，才能加深對事物的認識和理解。因此，觀察能力是人們認識事物和獲取知識過程中必須具備的本領(lǐng)。在教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，是能力培養(yǎng)任務(wù)中重要的一環(huán)，因此，觀察能力的培養(yǎng)是化學實驗的重要環(huán)節(jié)，也是學好化學的重要保證。在化學實驗過程中，觀察現(xiàn)象獲得生動的感性認識，然后再進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納后上升為理性認識，形成正確概念，得出合理的結(jié)論。

學生在做實驗時，教師應(yīng)該細心地察看學生在觀察實驗時態(tài)度是否認真，觀察是否細致入微，有些實驗的完成要很長時間，學生是否有耐心。在學習“二氧化碳的性質(zhì)”時，探究二氧化碳與水反應(yīng)的一組實驗，教師提前準備一些用石蕊溶液染成的干燥紙花，把它們分發(fā)給學生后，每個實驗小組的學生完成各自相關(guān)的實驗：第一朵花上先噴上稀醋酸，第二朵花噴上水，第三朵花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，第四朵花噴上水后再放入盛有二氧化碳的集氣瓶中。讓學生耐心等待，觀察4朵花顏色的變化，得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊溶液變成紅色的結(jié)論。在實驗中只有細心觀察和記錄，才能得出科學的有價值的結(jié)論。

在評價過程中也不能拘于形式，可以采取交流的方式，如師生之間的交流，小組與小組之間的互相交流。交流的內(nèi)容主要為：在同一個實驗中，哪一組的學生能較為清楚地表述所要探究的問題，在現(xiàn)象的觀察上是否一致，有沒有差別，導致差異的原因是什么。

總之，對學生實驗過程中觀察現(xiàn)象的評價一定要中肯，不能打擊那些出現(xiàn)差異現(xiàn)象的學生，要善于引導他們從細微之處探究奧秘的決心和信心。

3 評價學生在完成實驗時的創(chuàng)新精神和探究能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為教育改革的主題，是教育事業(yè)的根本任務(wù)之一。實驗課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的主要陣地，實驗教學是學生獲取知識、發(fā)展能力，特別是發(fā)展創(chuàng)新能力的基本途徑，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺。

對于評價前的兩個方面，大多數(shù)學生能夠做得很好，基本上都能完成相應(yīng)的操作，在實驗中也能夠觀察到正確的實驗現(xiàn)象，得出合理的結(jié)論。但是對于那些比較有天賦的學生，還應(yīng)該留意他們在做實驗時的創(chuàng)新精神和探究意識，為高一層次的學校選拔人才提供保障。

創(chuàng)造性的探究實驗?zāi)芰κ菍嶒灲虒W的升化?；瘜W實驗過程是一個創(chuàng)造性探究的過程。中學化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行科學研究中的化學實驗是一致的。

好奇心是學生的天性，探究實驗盡可能地讓學生唱主角，教師只當配角，充分調(diào)動、發(fā)揮每一位學生的積極性和創(chuàng)造性，而不讓他們感覺自己像木偶一樣被牽著走?，F(xiàn)代教學論認為：學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己學習行為的主人。傳統(tǒng)的教學只是簡單地把教學當作一種手段，嚴肅、沉悶的教學氣氛壓抑了學生天真、活潑的天性，學生主體參與的潛能也永遠被埋沒了。因此，要求教師對學生要保持一種關(guān)心、愛護、鼓勵、平等、民主的心態(tài)，從多方面入手，自覺為學生創(chuàng)造自由、安全、有利于挖掘?qū)W生主體性潛能的良好氛圍。

比如，在完成電解水的實驗時，為什么電解水得到的氫氣和氧氣的體積比略大于2:1？教師在指導學生完成電解水的實驗后，對于為什么大于2:1，可以完全放手鼓勵學生去探究，評價學生完成的情況。 再如，在探究“鐵生銹的條件”時，有一個學生用礦泉水瓶使用排水集氣法收集了大半瓶氧氣，然后放入一根鐵釘使其一部分浸沒在水面下并密封。他每天觀察鐵釘?shù)匿P蝕情況并記錄，發(fā)現(xiàn)離水面較近的鐵較易生銹，且礦泉水瓶逐漸變癟。在這個實驗中，學生的創(chuàng)新精神和探究能力得到提高，體現(xiàn)了學生運用知識的能力。完成此實驗后，教師應(yīng)給予該生高度的評價。

總之，在評價學生實驗活動時，除了以上幾個方面的評價之外，還應(yīng)該重視化學實驗中的情感評價，關(guān)注學生對實驗的積極態(tài)度，對數(shù)據(jù)分析的誠實態(tài)度，是否體驗到實驗探究活動的樂趣，是否善于與他人合作的精神，等等，從而客觀公正地對實驗者進行多元化的評價。