如何運用現(xiàn)代教育媒體提高小學生英語寫作能力

◆陳嫣

隨著素質教育的不斷深入開展，現(xiàn)在小學英語教育越來越關注學生的可持續(xù)性發(fā)展，關注學生的所想所需。所以表達學生的思想方面的試題越來越受到重視。其次，英語學習中聽、說、讀、寫四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。

1 對小學英語寫作教學的現(xiàn)狀分析

在小學階段，英語寫作已經(jīng)成為小學高年級的教師教學中的難點，成為小學生最害怕的作業(yè)。對教師而言，總認為寫作教學和訓練過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)難批改；寫作教學枯燥，易降低課堂的活力。因此，教師也不愿意去嘗試。對學生而言，大部分小學生對寫作沒有興趣。主要原因是受母語語法干擾，用漢語的方式組句，還沒有形成用英語進行思維的習慣；還有的學生英語詞匯量小，寫作時總是找不到適當?shù)脑~來表達自己的意思，從而無從下筆；有的學生生活實踐缺少，找不到可說的內(nèi)容和可說的動力。綜上這些因素，成為小學英語寫作教學的絆腳石。

2 最大發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢

這些年來，現(xiàn)代教育技術也已廣泛運用于今天的教學過程中，它具有形象性、可控性、重現(xiàn)性等特點。教師可以充分利用它的優(yōu)勢把抽象、生動的情境再現(xiàn)于學生眼前，讓抽象的東西更生動形象化，激發(fā)學生寫作興趣，使他們樂于動筆；可以通過現(xiàn)在四通八達的網(wǎng)絡，幫助學生廣泛積累，從而具有一定的寫作素材；利用人機可對話的特點，拓展學生的寫作方式，教學生學會評改作文方法，從而使學生具有自改作文的能力等。

有效利用多媒體，循序漸進，激發(fā)學生的寫作興趣 鼓勵學生從寫句、寫段到寫篇，激發(fā)學生的英語寫作熱情。在小學生剛開始寫作時，教師要了解學生知識水平，循序漸進，并以表揚和鼓勵為主，激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。小學生英語詞匯量很有限，要求過高，脫離學生的實際水平，肯定讓學生感到遙不可及，還沒有動手寫就打消了積極性。因此，教師可以先從寫句開始，引導學生寫一些簡單的詞語和短句。教師可以根據(jù)教材的主題或語言內(nèi)容，設計一些難易恰當而又充滿童趣的寫作任務。如在教牛津教材6B第五單元4個季節(jié)的時候，筆者單詞結合句型，用圖片輔助，并配上節(jié)奏，以chant的形式，讓學生根據(jù)圖片及上下文來填詞：

In spring, it’s____, I can____.

In summer, it’s____, I can____.

In autumn, it’s____, I can____.

In winter, it’s____, I can____.

這種留白讓學生填詞的練習，給學生一個形象生動的畫面，刺激了學生的感官，訓練了學生的習作能力，恰到好處地復現(xiàn)、運用了所學的詞匯，把詞和句有了一個很好的整合，為以后的寫作打下基礎。筆者用多媒體上圖例的對比形式來表示蘇州四季的天氣情況，讓學生交流后動筆寫一寫。

在中高年級的語篇教學中，經(jīng)常會用到復述的方法來歸納整篇內(nèi)容，復述之后讓學生再寫下來，相互進行交流。這種由易到難、循序漸進的學習和積累過程，可以大大降低學生寫作的難度，讓學習過程更生動更有趣，既能讓學生體驗成功的喜悅，也能讓學生建立寫作的信心和興趣。

利用現(xiàn)代教育媒體，讓英語素材變得觸手可及 學生平時沒有接觸到大量的內(nèi)容，沒有形象、直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)，學作內(nèi)容也會變得空洞、無力和非常有局限性。因為現(xiàn)在原版的英語素材很少，即使有也是非常昂貴。學生更沒有機會去西方國家去體驗和了解風俗習慣。如果缺少一些生活實踐和思考，學生就無話可說，更談不上寫作。因此，大量的課外閱讀是寫好英語作文的關鍵。一是可以很好地擴大學生的英語詞匯量，同時讓學生開闊了視野，豐富了素材。正好可以利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，不受時空限制，顯現(xiàn)多彩畫面，播放各種聲音，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活。把想來遙不可及的內(nèi)容用圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生去閱讀和體驗。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱資料，來更好地了解英語，從而積累英語素材，更直觀、便捷地體驗不同的文化和背景，以此來豐富學生寫作的素材，加深他們的感知。

另外，可以把小學生日常學習、生活和活動，他們周圍的人、事、景、物拍攝下來，保存下來，在作文課上隨時調用，方便觸動學生記憶，有利于激發(fā)學生寫作的欲望，為寫好英語作文打下堅實的基礎。

3 利用現(xiàn)代教育媒體，寫作方式更加多樣化

讓E-mail發(fā)揮作用 現(xiàn)在，可以免費發(fā)送的電子郵件越來越得到大家的青睞，又不受時間的限制。英語寫作也可以通過這樣的方式進行交流、互動和批改。學生可以通過E-mail把作文傳給老師，老師可以進行批閱和點評，還可以鼓勵學生用英語寫信。在牛津教材6B的第七單元“A letter to a penfriend”這一課中，就講到了E-mail的書寫和運用。讓學生親自體驗一下這種方式，進行思想和學習的交流，并鼓勵他們在平時的生活和學習中用這種方式進行交流和溝通。

讓QQ群真正有效地走入學生學習生活 QQ群拉近了人與人之間的距離，越來越多的人喜歡在網(wǎng)上工作和聊天。這些同樣受學生的歡迎，他們巴不得知道老師的QQ號，與老師成為好友。所以教師可以利用這一契機，建立一個班級為單位的QQ群，經(jīng)常和學生用英語進行交流或發(fā)布任務，甚至是拉拉家常等。如：What did you do last weekend? Do you have any plan for the holiday? What time do you get up at the weekends? What are you doing? How about your family?等等。這些英語日常用語，同樣也是小學生英語寫作中出現(xiàn)比較頻繁的語句。通過這種公開化的交流，大家都能看到對方的留言。在交流的同時，最重要的是能及時糾正寫作中出現(xiàn)的錯誤，學生間可以互相監(jiān)督，共同進步。

4 利用現(xiàn)代教育媒體，讓作文評價更方便有效

既然有了這么方便、快捷的寫作方式，那么評價也可以發(fā)揮其互動性。師生之間可以利用E-mail來相互批改點評作文，也可以發(fā)到QQ群中，讓學生不僅了解自己的作文，并能對自己的文章及時進行修改，還可以看到其他同學的作文，學生之間互相尋求亮點，互相取長補短。無形之中增加了學生的閱讀量，英語詞匯量也不斷地進行積累。更重要的是，通過相互討論和合作，學生掌握了修改的方法和技巧。教師也可以介入其中。

總之，為了順應英語教學的發(fā)展需求，如何提高小學生英語寫作能力成了擺在教師面前的又一新的難題和挑戰(zhàn)。教師要充分利用現(xiàn)代教育媒體，來輔助英語的寫作教學，這將促使教師不斷地學習、探討和研究。學生也要合理利用現(xiàn)代教育媒體，擯棄短處和弊端，利用它的優(yōu)勢來提高自己的英語寫作水平。