讓兒童的耳朵飛揚(yáng)——故事教學(xué)中視聽媒介對(duì)兒童傾聽的影響

◆張偉文

隨著現(xiàn)代化視聽媒介的逐漸介入，視聽媒介在語言教學(xué)中出現(xiàn)了不適宜、不適合的干擾，強(qiáng)烈的視聽刺激沖擊了聽覺刺激，多彩的教具沖淡了兒童對(duì)文學(xué)作品感受、理解和表達(dá)的過程。為此，筆者在故事教學(xué)中通過專注性傾聽依賴“視聽”整合，理解性傾聽依靠“視聽”比例，辨析性傾聽依托“視聽”技巧等策略，試圖將現(xiàn)代化視聽媒介揚(yáng)長(zhǎng)避短，在兒童早期的故事教學(xué)中避免由于視聽媒介重復(fù)使用、不當(dāng)使用對(duì)兒童傾聽所造成的無法挽回的影響。

1 緒論

隨著現(xiàn)代化視聽媒介的逐漸介入，語言教學(xué)中出現(xiàn)了不適宜、不適合的干擾，嚴(yán)重影響了兒童通過傾聽通道來理解文學(xué)作品的能力。目前現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備重復(fù)使用、不當(dāng)使用的現(xiàn)象比比皆是，語言教學(xué)片面地向師生互動(dòng)型、討論熱烈型、手段多樣型方向傾斜，看似熱鬧的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓兒童無法浸入到文學(xué)作品中細(xì)細(xì)品味感受，迎面而來的是兒童浮躁、夸夸其談的表面現(xiàn)象。這種不得法的手段已對(duì)兒童傾聽造成無法挽回的影響，以至于傾聽者注意時(shí)間縮短，傾聽理解力下降……為此，筆者試圖通過兒童傾聽的重要性，兒童傾聽與現(xiàn)代化媒介之間的關(guān)系，來重點(diǎn)說說語言教學(xué)活動(dòng)中的專注性傾聽、理解性傾聽和辨析性傾聽的策略研究。

2 所用研究方法

行動(dòng)研究法 在專家引領(lǐng)下，在園本教研中開展對(duì)比研究，引領(lǐng)教師通過對(duì)故事教學(xué)運(yùn)用視聽媒介的不同手段對(duì)學(xué)生在理解、感受、表達(dá)文學(xué)作品帶來影響的研究，旨在引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改變教師在組織故事教學(xué)活動(dòng)中視聽媒介亂用、盲用現(xiàn)象，邊實(shí)踐邊作調(diào)整。

問卷調(diào)查法 調(diào)查對(duì)象：實(shí)驗(yàn)班30名小、中、大班幼兒作為被試。具體方法：借用測(cè)量表來評(píng)價(jià)不同教學(xué)手段對(duì)幼兒感受、理解、表達(dá)文學(xué)作品的影響。筆者將以口述的形式對(duì)幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，并且形象具體地表述問卷中的問題，客觀打分評(píng)價(jià)。

3 造成兒童不良傾聽的諸多原因

兒童傾聽能力的參差不齊 受家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式的影響，每個(gè)孩子的傾聽能力是參差不齊的。小班的兒童傾聽注意時(shí)間較短，傾聽注意會(huì)受多種因素的干擾而終止傾聽；中班兒童在活動(dòng)中樂于表述，不善于傾聽；大班兒童只顧舉手，想著自己的答案或者是急于表現(xiàn)自己，常會(huì)打斷被人的話，重復(fù)別人的話，或者講一些跟話題無關(guān)的過去經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)傾聽能力理論上的誤解 家長(zhǎng)對(duì)傾聽習(xí)慣的不重視，家長(zhǎng)會(huì)把傾聽等同于聽力，認(rèn)為聽力好就是傾聽好。在幼兒園里，教師對(duì)傾聽習(xí)慣的不得法：認(rèn)為幼兒能大膽說、大聲說就達(dá)到要求了，如果不注意聽會(huì)歸結(jié)為幼兒年齡小，注意時(shí)間短；在綜合運(yùn)用教學(xué)手段時(shí)，會(huì)偏向選擇視聽相結(jié)合的手段。

幼兒的傾聽質(zhì)量低 在傾聽的過程中，有些幼兒看似在聽，其實(shí)什么也沒聽進(jìn)去，表現(xiàn)為幼兒不能理解所傾聽的內(nèi)容。很多幼兒具有不良的傾聽習(xí)慣，表現(xiàn)為：幼兒不能安靜地傾聽，傾聽時(shí)不專心、隨意插嘴，不能耐心地聽完老師或同伴的講述等。

4 兒童傾聽能力與現(xiàn)代視聽媒介的關(guān)系

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容、語言的形式和語言的運(yùn)用方式，掌握與人交流的技巧。“認(rèn)真傾聽”這個(gè)習(xí)慣并不是與生俱來的，而是需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間、多渠道的培養(yǎng)和訓(xùn)練的。

長(zhǎng)期的訓(xùn)練中與現(xiàn)代社會(huì)日新月異的媒介息息相關(guān)。多種媒體的介入，對(duì)孩子的視聽覺帶來了前所未有的沖擊和影響。據(jù)幼兒園調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雸@的孩子喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)純聽覺表現(xiàn)為注意力不集中、做小動(dòng)作、思維跟不上，養(yǎng)成喜歡看動(dòng)畫片，但是不能連接上下文意思的傾聽等一些不良的傾聽習(xí)慣。

5 故事教學(xué)中視聽媒介在兒童傾聽中的運(yùn)用

傾聽是兒童最早掌握的言語活動(dòng)能力。良好的傾聽能力是幼兒獲得知識(shí)的前提，它對(duì)發(fā)展幼兒語言、思維十分有益。傾聽就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。

專注性傾聽依賴“視聽”整合

1）從單一到多樣的刺激。比如在中班《會(huì)滾的汽車》故事教學(xué)中，動(dòng)畫片中的狐貍形象做得生動(dòng)有趣，當(dāng)聽完故事問“你喜歡故事中的誰時(shí)”，動(dòng)畫片這組的孩子會(huì)說：“喜歡狐貍，因?yàn)楹傞L(zhǎng)得漂亮，聲音好聽?！毙蜗笊鷦?dòng)的視覺形象加深了兒童對(duì)動(dòng)畫片中狐貍形象的深刻印象，而弱化了故事中發(fā)生的事情：為什么小動(dòng)物會(huì)被狐貍吃掉？為什么大木桶會(huì)去壓狐貍？這些思考被形象生動(dòng)的媒體所吸引。但是在另一純聽故事組，同樣的問題，孩子會(huì)說：“喜歡小雞，因?yàn)樾‰u拉住了大白鵝的脖子，大白鵝被救出來了?！币粋€(gè)很不起眼的場(chǎng)景都被孩子描述了出來，因?yàn)榧児适碌膬A聽是沒有任何刺激干擾的，兒童的傾聽注意是高度集中的。

2）有先后順序的刺激。比如在《會(huì)滾的汽車》故事教學(xué)中，動(dòng)畫片組先給他們看動(dòng)畫片，第一遍是鴉雀無聲的，但是第二遍改為純傾聽以后，孩子們就顯得心不在焉的，眼睛一直會(huì)看著大屏幕，因?yàn)樗麄円呀?jīng)依賴動(dòng)畫片這種圖、文、聲、情并茂的講述，對(duì)純講故事已經(jīng)沒有辦法集中傾聽。如果第二第三遍還是依賴動(dòng)畫片幫助理解故事內(nèi)容，兒童往往會(huì)受某一些場(chǎng)景所影響，會(huì)忘記故事的開頭、高潮、結(jié)尾部分，而且，傾聽行為也會(huì)同樣從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至是焦躁不安。

理解性傾聽依靠“視聽”比例

1）充分傾聽，充分感受。在故事教學(xué)中，讓孩子充分傾聽感受，創(chuàng)設(shè)一個(gè)傾聽的環(huán)境尤為重要的。在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)不借助任何載體純傾聽地導(dǎo)入，如何讓孩子愿意聽、積極地聽、專注地聽，是對(duì)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)前提出的要求。除了每次的完整傾聽，分段、分句的傾聽外，過渡環(huán)節(jié)也用兒歌中的句子去回饋，進(jìn)一步增加傾聽的次數(shù)和機(jī)會(huì)。不同層次的傾聽是幼兒充分感受作品的前提。

2）完整傾聽，完整理解。文學(xué)的作品都具有完整性。它是舊經(jīng)驗(yàn)的新綜合，它的精彩就全在這綜合上面見出。凡是文藝作品都不能拆開來，因?yàn)橥暾娜w各部分是相互依存的[1]。為此，完整欣賞是首當(dāng)其沖的，其次是充分引導(dǎo)幼兒聽、說，在完整的故事教學(xué)中，故事的意境美就會(huì)重現(xiàn)在孩子的印象中，其義自見。

3）以聽為主，以視為輔。在教學(xué)的過程中，在一些難以用語言詮釋的環(huán)節(jié)，用圖文并茂的方式幫助幼兒解決一些重難點(diǎn)，兒童的獨(dú)立思考、感受和理解作品的能力就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。以聽為主，增加一些視覺上的輔助手段，緊扣教學(xué)的主要目標(biāo)，讓孩子們通過與文本近距離的對(duì)話、自主感悟理解作品，回味作品中所隱含的意義是很有價(jià)值的。

4）視聽介入，創(chuàng)設(shè)意境。在幫助幼兒理解故事內(nèi)容的過程中，多媒體、圖片、圖卡的適時(shí)適當(dāng)介入能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在語言文字無法幫助幼兒理解、匹配的時(shí)候，合適的音樂、圖片、道具、多媒體具有很強(qiáng)的說服力。

辨析性傾聽依托“視聽”技巧

1）“視聽”表達(dá)技巧。在故事教學(xué)中，常常會(huì)有語言、語氣、語調(diào)的不同變化，有時(shí)候視聽媒介的介入，能將這種不同變化刻畫得淋漓盡致。如在中班《會(huì)爆炸的蘋果》中，形象生動(dòng)的課件，或是教師繪聲繪色的講故事技巧，同樣也能幫助幼兒理解狐貍的“偽蘋果”。特別是夸張的動(dòng)作、逼真的眼神、時(shí)快時(shí)慢的語氣、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)等諸如此類的技巧，兒童都會(huì)全神貫注傾聽，會(huì)特別在意這種微妙的變化，會(huì)注意傾聽并辨析話語中的含義。因此，不管視聽媒介有多么好，在故事教學(xué)中，通過教師講述的聽覺刺激是無法用視聽媒介來替代的。

2）“真相”揭露技巧。以《會(huì)爆炸的蘋果》為例，形象生動(dòng)的課件吸引著孩子們。在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，兒童目睹了狐貍的“蘋果”是氣球變出來的，就能馬上明白狐貍說謊、騙人的真相，理解狐貍狡猾的一面；同時(shí)引申出躲在暗處的小鳥的著急心情，對(duì)當(dāng)時(shí)險(xiǎn)些拿出蘋果與狐貍交換的小豬捏了一把汗。緊張場(chǎng)景通過情境再現(xiàn)，又一次加深了孩子們對(duì)“會(huì)爆炸的蘋果”的印象，這種通過特殊手段處理的方法，揭露了一些故事的真相，使孩子如身臨其境。

綜上所述，傾聽能力還要融于生活、游戲之中，對(duì)常用語言的傾聽，都有助于兒童對(duì)文字、語言的理解?，F(xiàn)代的教學(xué)媒介層出不窮，合理地利用和開發(fā)，幫助兒童養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，讓傾聽不再受干擾，讓兒童的“耳朵”飛揚(yáng)。

[1]朱光潛.談美[M].北京:中華書局,2010:80.