多媒體背景下初中語文互動式教學(xué)探微

■ 朱珍芳(江蘇省江陰市青陽二中)

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和手段正在不斷發(fā)生改變。在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用圖、文、聲、像等多媒體立體語言教學(xué)調(diào)動學(xué)生的一切感官，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景和多種學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的交互性，使語文課堂教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間雙邊互動的過程，而且還涉及師生、生生、生本的多維互動方式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師互動、學(xué)生與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動。

為了探討多媒體背景下互動式教學(xué)對提高初中教學(xué)效果的作用，筆者從改變傳統(tǒng)課堂做起，以積極探索初中語文互動課堂教學(xué)模式為主，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為輔，努力研究形成和諧的師生互動、生生互動、生本互動的“以生為本”的“互動式”課堂教學(xué)形式，提高初中語文課堂教學(xué)效率。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的情感互動

“起句當(dāng)如爆竹，聚響易徹?！睆男睦韺W(xué)觀點(diǎn)來看，學(xué)生普遍存在一種對未知的渴望，但是這種渴望既強(qiáng)烈又短暫。所以教師應(yīng)抓住契機(jī)，利用多媒體素材組織藝術(shù)構(gòu)思，配以親切交談式的話語，開發(fā)出集音樂、圖畫、語言為一體的多媒體教學(xué)導(dǎo)語，及時(shí)營造出能激發(fā)學(xué)生形象思維或情感活動的課堂氛圍。

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的作品具有生動的形象性，教師可采用直觀演示、暗示啟發(fā)、情景誘發(fā)、出示教具模擬表演等多種方法來創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘教學(xué)本身的形象性、生動性、趣味性因素。其中，運(yùn)用多媒體設(shè)備是創(chuàng)設(shè)情境、提高語文課堂效率的最有效和先進(jìn)的方法，這種方法可以打破時(shí)空的限制，拓展語文課堂的深度和廣度。多媒體手段包括錄音設(shè)備、幻燈投影、影視設(shè)備和多媒體設(shè)備，在營造氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、幫助理解等方面都有很好的作用，可以極大地開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增加學(xué)習(xí)樂趣。多媒體在課堂上不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本互動的有效手段。

如講授《春》時(shí)，可先用多媒體展示幾幅優(yōu)美的春景圖，讓學(xué)生用自己的語言加以描述，很自然地導(dǎo)入新課。利用優(yōu)美的畫面來創(chuàng)設(shè)情景，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授《海燕》，可利用錄音設(shè)備或多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在聽讀名家朗讀錄音、欣賞優(yōu)美畫面的過程中理解課文。教授《威尼斯商人》時(shí)，可讓學(xué)生觀看電影，這肯定比枯燥的講讀更能吸引他們的注意力。講授《消逝的羅布泊》時(shí)，則利用多媒體把羅布泊今昔對比的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使之深刻感受到生態(tài)惡化的后果，從而對環(huán)境保護(hù)有更深刻的理解。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的雙向互動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師只有引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有主動參與了學(xué)習(xí)，才能學(xué)得主動、學(xué)得輕松，這樣的課堂才是互動課堂。

初一開學(xué)的第一次作文課，我本打算讓學(xué)生寫一篇《我》，在文中進(jìn)行自我介紹。但學(xué)生們一聽到作文題就鎖緊了眉頭。于是，我臨時(shí)改變計(jì)劃，決定先由自己來介紹學(xué)生，于是讓他們推薦一位外貌上有特色的同學(xué)上講臺。學(xué)生一聽不寫作文就來勁了，七嘴八舌，不一會兒就有了人選。我開始介紹:“蘇金豪同學(xué)，長著一頭黑發(fā)，一張圓嘟嘟的臉上有一雙炯炯有神的大眼睛，鼻子高而挺，嘴巴總是上揚(yáng)著，微笑著對待每一個(gè)人，是個(gè)可愛的同學(xué)?！比缓笞寣W(xué)生討論我寫得怎樣。一開始學(xué)生們不敢說，直到有一個(gè)學(xué)生說“老師說得太籠統(tǒng)，沒有突出蘇金豪的特色”后，不贊同的聲音多起來了:沒抓住人物特點(diǎn);寫得太多，不必將臉部的每個(gè)方面都寫到;語言不生動、不吸引人……然后就引到對人物進(jìn)行外貌描寫的要點(diǎn)，學(xué)生討論后明確并整理成板書:抓住特點(diǎn);運(yùn)用修辭;體現(xiàn)性格。最后讓學(xué)生進(jìn)行修改。不一會兒，有學(xué)生寫好了:“蘇金豪，你特別喜歡微笑，你的笑容如和煦的春風(fēng)、溫暖的陽光、盛開的花朵，你的笑意仿佛都快從眼睛里溢出來了。”又如:“蘇金豪，你長著我們班最可愛的臉，是動畫片中的大頭兒子來到了我們身邊，是我們班的開心果?！贝祟惥渥与m不是非常出色，但抓住了人物的特點(diǎn)，也能運(yùn)用修辭，最主要的是讓學(xué)生們緊鎖的眉頭展開了，笑聲不斷地從教室中傳出。于是，這堂作文課改成了人物肖像描寫，要求當(dāng)堂完成、當(dāng)堂交流，交流時(shí)不能說名字，讓大家猜。猜出來，這篇作文就可評優(yōu)。接下去的課堂上，學(xué)生全情投入，教室里笑聲不斷，作文效果也不錯。

三、創(chuàng)造合作交流時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與伙伴的智慧互動

合作有利于開拓學(xué)生思路，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作的習(xí)慣與能力，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。本人的合作型教學(xué)以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)背景的選擇要具備合作學(xué)習(xí)的要素，課堂教學(xué)環(huán)境中要建立合作學(xué)習(xí)組織，并充分保證組內(nèi)交流和組際交流的時(shí)間與空間。

語文教師在教學(xué)過程采用小組合作學(xué)習(xí)，主要有以下步驟:創(chuàng)設(shè)情境，明確待解問題;獨(dú)立思考，嘗試解決問題;梳理思路，準(zhǔn)備小組交流;小組交流，相互取長補(bǔ)短;整理成果，準(zhǔn)備匯報(bào);全班匯報(bào)，匯總歸納策略。語文的小組合作和其他學(xué)科又有所不同，不追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上學(xué)生可依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，對文章有不同的解讀，教師要鼓勵他們在相互接納、贊賞、爭辯、互助中了解、品味、感悟，使認(rèn)識不斷趨于完善，啟發(fā)他們認(rèn)識自身的局限與不足，從而激發(fā)閱讀理解和賞析的深層需要。

合作學(xué)習(xí)小組一般由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，擔(dān)任小組長，一名是學(xué)困生，兩名是中等生，全班各小組總體水平基本一致。這樣才能保證全班各小組間展開公平競爭，才能保證小組合作的有效性。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，更新自己的角色意識，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營造寬松、愉悅的課堂氣氛。課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)互相交流，互相鼓勵，共同收獲。師生關(guān)系的融洽，生生友情的提升，才能確保學(xué)生的思考過程是被重視的，學(xué)生的智慧興趣是被鼓勵的，學(xué)生的個(gè)人見解是被尊重的，學(xué)生的個(gè)人表達(dá)是被允許的。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)合作小組中的每個(gè)成員明確目標(biāo)任務(wù)，處理好分工與合作。只有在細(xì)節(jié)上做足準(zhǔn)備，才能避免小組合作流于形式。課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

例如教授《蘇州園林》時(shí)，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)就近取材，給學(xué)生實(shí)地觀賞的機(jī)會，帶領(lǐng)他們到學(xué)校自建的小型園林中用心觀察，探索設(shè)計(jì)者布局安排的理由，述說自己置身其中的感受，討論自己會怎樣介紹這一園林。使學(xué)生在共同欣賞和相互解說中直觀地感受園林建筑的圖畫美，真實(shí)地感受設(shè)計(jì)師的獨(dú)具匠心，用心體悟作者的妙筆生花。這樣的互動，不僅有利于學(xué)生理解課文，而且也讓學(xué)生學(xué)會了如何寫作介紹景點(diǎn)的說明文。教師要充分重視小組學(xué)習(xí)成果的交流，如美文朗誦比賽、成語接龍比賽、背誦詩詞比賽、辯論賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力和競爭意識。教師在課堂上要及時(shí)評價(jià)各小組的團(tuán)體成績，將其作為小組成員個(gè)人成績的一部分。

教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的課文朗讀與背誦，詞語默寫、檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)或調(diào)整各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

初中語文的重要教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握口語交際能力，所以必須改革過去師講生聽、以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動交流體制，使語文課堂教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求。便捷豐富的多媒體技術(shù)是開展高效語文教學(xué)的有利條件，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“互動式”的教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在新課程理念下，要想把課堂真正還給學(xué)生，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，就必須進(jìn)行教學(xué)方式的變革和實(shí)踐。只有教師真正改變了教育方式，才能切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也只有這樣，我們的課程改革才能真正落到實(shí)處。因此，“多媒體背景下初中語文互動式課堂教學(xué)模式途徑與方法”值得我不斷思考，不斷探究，不斷實(shí)踐，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

參考資料:

1．夏明嫻《運(yùn)用電教媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)》，《蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2001年第1期。

2．樊福強(qiáng)《利用電教優(yōu)勢，優(yōu)化語文課堂》，《讀與寫(教育教學(xué)刊)》2009年第5期。

3．王德勛《論語文課堂教學(xué)互動質(zhì)量的提升》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2005年第12期。