巧借文本資源 實(shí)現(xiàn)有效練筆

■ 羅燕芳(福建省南平市實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合。作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識和技能。”可見，有效的語言實(shí)踐活動和閱讀教學(xué)中的感悟相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合，以寫促讀，促使學(xué)生進(jìn)一步深入文本，豐富和內(nèi)化語言積累。下文著重分析在教學(xué)中如何巧借文本資源，進(jìn)行有效的遷移練筆。

一、把握文本的訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

我們的課文多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作，這些文章有的結(jié)構(gòu)精巧，有的布局典范，有的表現(xiàn)手法獨(dú)特。教學(xué)時，緊緊依托文本資源，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章中語言表達(dá)有特點(diǎn)的詞、句、段。然后通過遷移練筆，在潛移默化中，學(xué)生可以逐步掌握基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

1．練句式

句子是構(gòu)成段的基本單位，文本中有許多精美片斷用了典型句式，教學(xué)中精心選擇抓住句子訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。如課文《燕子》的第一段，用了“一身……一對……加上……湊成了……”的句式，勾勒出活潑機(jī)靈的燕子外形。我在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生充分品讀、感悟語言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿該句式寫自己熟悉的動物，先請學(xué)生上臺畫出自己喜歡的動物，觀察各個部分的特點(diǎn)。有學(xué)生這樣寫:“一身雪白雪白的絨毛，一對長長的機(jī)靈的耳朵，加上絨球似的尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔?！边@種典型句式的訓(xùn)練，有效地吸收了課文的內(nèi)容，而且使學(xué)生在模仿中產(chǎn)生自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生感受到樂趣，提高語言表達(dá)能力。

2．練段落

片斷訓(xùn)練在謀篇布局中起著紐帶作用，既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。文本中的精彩語段，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、誦讀、領(lǐng)悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫。如教授《荷花》一課，學(xué)習(xí)課文第二自然段，由荷花的形狀到荷花的顏色，荷花的花瓣形態(tài)各異，體現(xiàn)開花大小的程度。荷花的動態(tài)美通過語言文字美妙絕倫地展現(xiàn)在讀者眼前。課堂上，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文:(1)自由朗讀。(2)引導(dǎo)學(xué)生談感受，這段話美在哪兒?寫出了什么?(3)練習(xí)背誦這一段話。(4)展開想象，還有哪些姿勢。(5)寫自己喜歡的一種花，抓住它開花的樣子來寫。有的學(xué)生寫道:“金絲菊花瓣全展開了，一條條金黃閃亮的絲瓣，仿佛媽媽們的卷發(fā)從肩上垂下一般。”由于找準(zhǔn)了模仿點(diǎn)，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，美句連篇。指導(dǎo)學(xué)生寫片段時，教師要精心選擇有價值的、有明顯特征的片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，做到“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的片段訓(xùn)練。

3．練謀篇布局

抓住課文特點(diǎn)，分析文章的結(jié)構(gòu)，是讓學(xué)生能謀篇布局，把讀落實(shí)到“寫”上，進(jìn)行練筆。比如《美麗的小興安嶺》一文，描寫小興安嶺一年四季不同的景物。學(xué)完課文后，我就讓學(xué)生仿照這種寫法，來寫寫我們的校園。學(xué)生們對校園很熟悉，有著深厚的感情，于是在短短的練筆時間里創(chuàng)造出許多優(yōu)美的佳作。在精品文章的示范下，學(xué)生寫起來言之有物，言之有序，且既有仿效，又有創(chuàng)新，真正體會寫作的快樂。

二、挖掘文本的情感點(diǎn)，體驗(yàn)情感

文章是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中的人、事、物、景所感染，這時安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

1．角色體驗(yàn)悟情

如教授《坐井觀天》一文，師生朗讀感悟，角色體驗(yàn)一起學(xué)完了課文，知道了青蛙因?yàn)樘焯熳诰滓娮R狹窄，小鳥飛在廣闊的天空里見識遠(yuǎn)。此時我拋出一個問題:“青蛙聽了小鳥的話跳出了井，它會看到什么?”學(xué)生的回答豐富多彩，例如:“廣闊的藍(lán)天下飄著棉花似的白云。”“一朵朵鮮艷的花，正對著青蛙笑呢!”“青蛙會大聲地喊:‘天真的是無邊無際啊!’”

2．再現(xiàn)場景

閱讀是學(xué)生與文本對話，相互建構(gòu)的過程。如教授《可貴的沉默》一課，“幾乎所有的孩子都在快樂地交談著”，此時教師問:“孩子們會談些什么呢?”頓時，學(xué)生們熱情高漲，馬上回憶起自己過生日時的場景。有的高興地說:“生日那天，爸爸把奶油往我臉上抹，讓我成了一只大花貓?！庇械恼f:“爸爸給我買了一架模型飛機(jī)，我高興極了!晚上夢見自己駕駛著飛機(jī)在天空中自由地飛翔。”……學(xué)生們通過再現(xiàn)自己過生日的場景，感受到父母之愛的真摯，把教材中的“此情此景”變成了“我情我景”。

三、填補(bǔ)文本的空白，升華情感

文本給學(xué)生留下的“空白”，往往讓人有“意猶未盡”的感覺。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的思維、生活與知識積累、情感等，創(chuàng)造性地填充這些空白。在填充的過程中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，深化對課文的理解。

1．續(xù)寫結(jié)尾

如教授《爭吵》一文，教師為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中加深對人物形象的體會。學(xué)生們進(jìn)行了比較全面的評價，既看到“我”的一些弱點(diǎn)，又看到“我”的長處。此時，教師讓學(xué)生思考:經(jīng)歷過這次爭吵后，兩個小伙伴之間會怎樣做?以“第二天早上……”為開頭續(xù)寫《爭吵》。有的學(xué)生寫道:“第二天上午，他們相約一起上學(xué)，路上他們手牽著手，講了有趣的故事……”有的學(xué)生寫道:“第二天上午，他們一起上英語課，遇到了大雨，兩人共撐一把傘……”

設(shè)計(jì)這樣的練筆，意在讓學(xué)生通過想象兩個小伙伴的語言、動作，感受小伙伴之間真摯的友誼，從而加深對課文的理解，也增強(qiáng)了描寫人物動作、語言的能力。

2．拓展情節(jié)

對于課文中的些內(nèi)容，作者僅用簡短的詞句甚至標(biāo)點(diǎn)帶過。教師要善于抓住這些空白點(diǎn)進(jìn)行拓展練筆。如《檢閱》一文的練筆設(shè)計(jì):“我想對博萊克說幾句話……”通過拓展情節(jié)的小練筆，使學(xué)生領(lǐng)悟博萊克身殘志堅(jiān)的品質(zhì)，通過填補(bǔ)文本的空白，使學(xué)生獲得情感升華、語言得以美化。

總之，以文本為載體，巧妙尋找練寫點(diǎn)，能使學(xué)生很好地運(yùn)用語言文字。就文取材，指導(dǎo)學(xué)在寫課堂上進(jìn)行“讀書隨寫”，既是促進(jìn)學(xué)生閱讀的好方法，又能使每一個學(xué)生進(jìn)行有效的練筆，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。