運(yùn)用多媒體輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

賴微娟

昆山市第二中學(xué) 江蘇昆山 215300

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響。多媒體計(jì)算機(jī)把符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、動(dòng)畫和視頻圖像等多種媒體信息集于一體，正作為一種重要的教學(xué)媒體迅速適應(yīng)于教學(xué)過(guò)程中。在化學(xué)課堂上，多媒體這種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，給化學(xué)學(xué)科帶來(lái)新鮮的氣息，讓人看到了教學(xué)改革的新氣象。但是近幾年來(lái)，筆者在學(xué)習(xí)觀摩公開課時(shí)，在與同事們交流工作體會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在多媒體教學(xué)的具體操作中還有不少值得深思的地方。筆者站在一位一線教師的角度，談?wù)勈褂枚嗝襟w進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的一些感受。

1 多媒體的運(yùn)用應(yīng)以提高學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效率為原則，切勿盲目應(yīng)用，分散學(xué)生注意力

在2008年北京奧運(yùn)會(huì)閉幕后不久，筆者有幸聽了一位教師關(guān)于“鐵的冶煉”的公開課。迄今為止，她為導(dǎo)入新課而創(chuàng)設(shè)的情境仍令人回味：上課前教室沒(méi)開燈，很陰暗。上課鈴聲一停，磅礴大氣的背景音樂(lè)突然響起，投影幕布變亮，承載了十幾億人夢(mèng)想的宏偉鳥巢由遠(yuǎn)及近，多角度、多變化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前——遠(yuǎn)望空中俯瞰下的鳥巢，夕陽(yáng)云影中的鳥巢，夜幕燈火里的鳥巢，一幕幕均如璀璨的明珠，光芒四射；近看那龐大雄偉的鋼架結(jié)構(gòu)，詮釋著力與美、創(chuàng)造與奇跡，人在其下，需仰望才見……極具震撼力的視覺和聽覺效果，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生尚未冷卻的激情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴！隨著燈的點(diǎn)亮，教師極富感染力的話語(yǔ)很快將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到那宏偉的鋼架結(jié)構(gòu)上，僅用了幾十秒的時(shí)間就令人贊嘆地完成了引課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直持續(xù)到了課堂的最后一秒。

像這樣，看一段撥動(dòng)心弦的視頻，或傾聽一段引人入勝的錄音來(lái)引入課題，會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，環(huán)節(jié)緊湊，過(guò)渡自然，使教學(xué)過(guò)程循著既定目標(biāo)順利進(jìn)行。

無(wú)數(shù)案例說(shuō)明多媒體給教學(xué)注入了新的活力，但盲目濫用則會(huì)使多媒體流于形式，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。比如：課件在設(shè)計(jì)時(shí)使用大量鮮艷奪目的圖片，放映中很多都成為了點(diǎn)綴，一晃而過(guò)；自作聰明地加入一些不必要的視頻或聲音，學(xué)生看了、聽了，不知要學(xué)什么；拿了其他教師的或網(wǎng)上下載的課件，費(fèi)精神改了又改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)上課時(shí)失去了對(duì)課堂自如的掌控，怎么上怎么不對(duì)勁兒……教訓(xùn)表明，要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段的關(guān)系，一切以提高課堂教學(xué)效率為前提，切勿盲目運(yùn)用多媒體，使之僅僅成為一種裝飾。

2 多媒體課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格要和教師的教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)，切勿過(guò)分依賴課件，自縛手腳

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往已經(jīng)形成自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件的過(guò)程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融入課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。如果因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w，把原本簡(jiǎn)明的搞得花里胡哨，只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

比如“質(zhì)量守恒定律”這一課時(shí)，筆者首先用多媒體給出一個(gè)動(dòng)畫：一個(gè)身著滑稽古裝的“半仙”，一只手捻著胡須，另一只手拿著一根鐵棒，口中念念有詞向一塊黑乎乎的石頭點(diǎn)去，頓時(shí)丑陋無(wú)比的石塊變成了人見人愛、花見花開的燦燦金塊。學(xué)生發(fā)出了開心的笑聲。“點(diǎn)石成金是否只是傳說(shuō)呢？”筆者順利引入新課——“質(zhì)量守恒定律”。接下來(lái)為弄清楚這個(gè)問(wèn)題，展開了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)——分組實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否守恒。為避免一些能力較弱的學(xué)生無(wú)所適從，筆者在探究前用一張幻燈片將實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)展示出來(lái)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流討論的部分，沒(méi)有花哨的幻燈片或視頻，更注重師生的情感交流：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定和有意識(shí)的引導(dǎo)，在輕松的氛圍下，自然地得到規(guī)律。接著對(duì)總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行微觀解釋，適時(shí)出示水分解的微觀示意動(dòng)畫，給學(xué)生既簡(jiǎn)單又直觀形象的感受，使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)前后原子守恒、質(zhì)量守恒、元素不變的真理。最后解答“點(diǎn)石是否能成金”就水到渠成了。

整節(jié)課包括隨堂練習(xí)只用到了十四五張幻燈片，主體幻燈片為兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，主要活動(dòng)是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)下的熱烈討論，以“點(diǎn)石能否成金”這一線索貫穿始終，雖然簡(jiǎn)潔明了，但實(shí)踐下來(lái)效果卻很好。發(fā)揚(yáng)教師自己的風(fēng)格，便于教師自如地掌控課堂，避免了被多媒體牽著鼻子走，影響到學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

3 多媒體的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，切勿以多媒體代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)筆練習(xí)

用計(jì)算機(jī)模擬微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，模擬難以再現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提供豐富的背景資料，是許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法辦到的，但一定要注意選擇合適的媒體方式，將多媒體運(yùn)用和啟迪思維相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)“金屬活動(dòng)性順序”這一知識(shí)時(shí)，筆者選擇進(jìn)行媒體展示，突破教學(xué)重難點(diǎn)。金屬活動(dòng)性順序表前三位的金屬鉀、鈣、鈉是不適于用來(lái)置換鹽溶液中的不活潑金屬的，但若不設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生印象不深。筆者在培養(yǎng)皿中注入了適量的硫酸銅溶液，并在下面墊了黑色卡紙放在實(shí)物展臺(tái)上，問(wèn)學(xué)生：“將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，你預(yù)測(cè)會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象呢？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)很肯定地回答：“溶液會(huì)褪色，析出紅色金屬?！惫P者再把切好的小粒鈉投入溶液中，在黑色卡紙的映襯下，現(xiàn)象十分清晰：金屬鈉在液面上迅速游動(dòng)，發(fā)出“咝咝”聲，紅色的金屬未出現(xiàn)，倒是出現(xiàn)了藍(lán)色的沉淀！反常的現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心。

接著，筆者仍然利用實(shí)物投影做了將鈉投入水中的對(duì)比試驗(yàn)，前后現(xiàn)象一對(duì)照，學(xué)生明白了：鈉能與水反應(yīng)生成氣體！如何解釋藍(lán)色沉淀的出現(xiàn)呢？如何驗(yàn)證你的猜想呢？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題一提出來(lái)，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，形成了這樣一條思維鏈：聯(lián)系氫氧化銅的顏色——聯(lián)系鹽與堿反應(yīng)——猜測(cè)鈉與水的反應(yīng)有堿生成。最后，筆者點(diǎn)一名推理正確的學(xué)生向鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴入無(wú)色酚酞試液，通過(guò)投影看到溶液變紅——驗(yàn)證了堿的生成。

清晰的媒體展示為學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高提供了可能；對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)啟迪了學(xué)生的思維；而學(xué)生的成果通過(guò)投影幕布展示在大家面前，更使他們獲得了無(wú)法言喻的成就感！

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。但借用一位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)的話：“人腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)要被點(diǎn)燃的火把?！倍嗝襟w的使用要把握適時(shí)、適度的原則，不分情況、一味濫用，就會(huì)陷入用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“滿堂灌”的境地。在運(yùn)用多媒體技術(shù)的道路上，需要一步一個(gè)腳印去探索，需要共同努力，用汗水和智慧去營(yíng)造化學(xué)課堂教學(xué)的新天地！

[1]王松偉.多媒體在化學(xué)教學(xué)中的正確運(yùn)用[N].教育時(shí)報(bào),2011(12).

[2]馬保業(yè).淺談多媒體技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅科技,2009(16)：191-192.