對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)的一些思考

謝穎

蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 江蘇蘇州 215000

對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)的一些思考

謝穎

蘇州市相城區(qū)蠡口中學(xué) 江蘇蘇州 215000

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.103

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展與普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)逐步滲透到各行各業(yè)，并與人們的日常生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。各種與計(jì)算機(jī)有關(guān)的新型技術(shù)一一亮相后，人們清醒地認(rèn)識(shí)到：不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，不能掌握計(jì)算機(jī)的基本技能，將難以在當(dāng)今社會(huì)中有效地工作和生活。初中信息技術(shù)正是帶領(lǐng)學(xué)生接觸使用計(jì)算機(jī)、教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的基本技能的學(xué)科，承載著培養(yǎng)各方面能力和提高綜合素質(zhì)的重任，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門(mén)重要的課程。所以怎么教、教什么正是當(dāng)前最應(yīng)該探索研究的問(wèn)題。特別是中學(xué)階段的信息技術(shù)課，學(xué)生年齡小，對(duì)計(jì)算機(jī)作用認(rèn)識(shí)有限。那么，該如何解決這些問(wèn)題，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)呢？

1 分析了解學(xué)生

由于學(xué)生不同的生活和教育背景，原有的計(jì)算機(jī)水平存在嚴(yán)重的不平衡。第一步必須全面了解每個(gè)班，甚至每一個(gè)學(xué)生的當(dāng)前計(jì)算機(jī)水平。最簡(jiǎn)單的方法就是摸底考試或者問(wèn)卷調(diào)查的方法，具體步驟：在期初，教師可以出一些試題，比如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，或者日常使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中的一些簡(jiǎn)單的設(shè)置等，來(lái)分析當(dāng)前學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。另外可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生是否接觸使用過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)有多少，等等。教師要認(rèn)真分析搜集來(lái)的資料，做好學(xué)生記錄，以便日后針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容，使用不同的教學(xué)方法。

2 分析本課程特點(diǎn)

信息技術(shù)課是比較特殊的課程，具有信息量大、更新速度快、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。課前分析每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以一帶而過(guò)，稍微復(fù)雜一些的知識(shí)點(diǎn)或操作，也要逐步帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己的操作探索出方法。信息技術(shù)是一門(mén)操作性強(qiáng)的學(xué)科，初中階段的教學(xué)目標(biāo)，要從以往計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，發(fā)展到對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)上來(lái)。

3 分析教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)，教師往往忽略了這樣的一句話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！敝蛔⒅亍巴馑堋?，忽略“引發(fā)”，對(duì)一些問(wèn)題仍然是自己一步步講、演示，學(xué)生一味模仿的老教學(xué)模式，大部分的學(xué)生知其然而不知其所以然。如果以后碰到與教師講得一樣的操作，可以做得很好，但是稍有變化，不能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決。

對(duì)于以上各種情況，教師應(yīng)該采取何種策略呢？

3.1 分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，主要是便于教師在教學(xué)過(guò)程中因材施教。這里的分組，就可以運(yùn)用到上面提到的期初分析學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的資料。

1）教學(xué)目標(biāo)分層。教師根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)能力，制定各層次的教學(xué)目標(biāo)，編排各層次的教學(xué)內(nèi)容，布置的操作練習(xí)也要分層次，讓學(xué)得慢的學(xué)生能學(xué)會(huì)，讓學(xué)有余力的學(xué)生可以多學(xué)到別的知識(shí)點(diǎn)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)生的變化，還要及時(shí)調(diào)整各個(gè)層次小組的學(xué)生，以便做到有針對(duì)性。

2）輔導(dǎo)分層。這點(diǎn)非常的重要。信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，有些操作教師必須做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師在巡回輔導(dǎo)時(shí)，對(duì)“高水平”的學(xué)生，主要是“提高”，擴(kuò)大知識(shí)深度和廣度，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍?shí)際操作，引導(dǎo)他們自己探索方法解決；對(duì)于“較高水平”的學(xué)生，輔導(dǎo)的重點(diǎn)則在于對(duì)課本要求掌握內(nèi)容的“提高”，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索；對(duì)于“一般水平”的學(xué)生，這部分學(xué)生人數(shù)應(yīng)該是最多的，輔導(dǎo)的目標(biāo)是要求他們積極消化每堂課的內(nèi)容，能夠逐步放手去探索各個(gè)操作的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)有些困難的學(xué)生，目標(biāo)則要低一些，主要是注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們動(dòng)手，敢于提問(wèn)，跟上大家的步伐。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)不能以一張?jiān)嚲砘蛞淮谓y(tǒng)一的操作來(lái)進(jìn)行，必須針對(duì)不同的層次，做出不同的評(píng)價(jià)。以該層次的學(xué)生自己縱面水平進(jìn)行比較，是否比期初有了進(jìn)步，是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生要施以鼓勵(lì)，特別的開(kāi)始學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

3.2 分組教學(xué)

第一步，將學(xué)生分組，每組5～6個(gè)人，可以根據(jù)期初分析學(xué)生的資料，盡量按照1名“高水平”學(xué)生，“較高水平”和“一般水平學(xué)生”3～4名，基礎(chǔ)較差學(xué)生1名，將學(xué)生分組。并且將“高水平”學(xué)生選做組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

第二步，按組完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)給小組，讓學(xué)生分組去完成。在完成過(guò)程中，學(xué)生要根把學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立地以小組為單位查找搜集相差的資料，通過(guò)小組成員的互相幫助、分析討論來(lái)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。其間“高水平”的學(xué)生要發(fā)揮重要的帶頭作用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也要通過(guò)和“高水平”的學(xué)生的合作，完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到不會(huì)的多請(qǐng)教。

3.3 自主學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)較差的學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)趕上別的學(xué)生，離不開(kāi)自己的努力。自己薄弱的環(huán)節(jié)在哪里，只有自己最清楚了解?？梢允褂媒K洋思中學(xué)教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。這里的“學(xué)”便是自學(xué)。可以每節(jié)課先由教師提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，探究操作過(guò)程，最后可以以小組的形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容或演示操作步驟。這樣學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來(lái)。

現(xiàn)在中學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)期望值也非常的高。然而，由于一些現(xiàn)實(shí)的原因，致使這門(mén)課程在學(xué)校里并不受人重視，甚至有部分人簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)課和玩電腦劃上了等號(hào)。部分信息技術(shù)教師上課仍然采用傳統(tǒng)的授課模式和教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)的效果并不好。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者做了一些思考。

1）教師要少講多練，精講精練，把課堂真正地還給學(xué)生。初中階段的信息技術(shù)課，是一門(mén)重在實(shí)際操作的課程，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。課堂上，教師講解演示、學(xué)生模仿操作的老的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。對(duì)一些操作，可以通過(guò)精心的導(dǎo)入，提出要求，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間上機(jī)操作，自主探究。大部分都是基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)，對(duì)于少部分“提高”的內(nèi)容，做一些講解和演示。

2）可以創(chuàng)設(shè)情境。有了計(jì)算機(jī)，生活是多姿多彩的，但是有的時(shí)候單純地學(xué)習(xí)一個(gè)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，是非常枯燥的。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，把學(xué)生帶入進(jìn)去，當(dāng)然這些情境要適合當(dāng)前學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

3）形象的舉例。據(jù)研究，人把抽象的事物形象化記憶更快，更持久。對(duì)應(yīng)到這門(mén)課上來(lái)說(shuō)，把一些枯燥的理論知識(shí)套上生動(dòng)形象的外衣，更容易被學(xué)生記憶和掌握。比如講解信息在計(jì)算機(jī)中的輸入、存儲(chǔ)與輸出時(shí)，就可以把一臺(tái)計(jì)算機(jī)比作一個(gè)人，人是通過(guò)五官來(lái)獲得外界信息的，對(duì)應(yīng)到計(jì)算機(jī)就是輸入設(shè)備；獲得的信息由大腦處理并存儲(chǔ)，這里大腦處理信息相當(dāng)于是計(jì)算機(jī)的中央處理器CPU運(yùn)算，存儲(chǔ)信息就相當(dāng)于是計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)器；信息最后由嘴巴說(shuō)出來(lái)或肢體表現(xiàn)出來(lái)，這就相當(dāng)于是計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備。這樣一講，把一個(gè)枯燥的信息流程，形象地表達(dá)給學(xué)生聽(tīng)，既容易聽(tīng)懂又加強(qiáng)了記憶。

信息技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而不斷更新的，為了緊跟科技的發(fā)展，教師應(yīng)該及時(shí)吸取多方面的知識(shí)，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在過(guò)去多年的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，不斷地完善和改進(jìn)，探索出一些新的信息技術(shù)的教育觀和教學(xué)方式與方法，這樣才能適應(yīng)新的發(fā)展要求。初中階段的信息技術(shù)的教學(xué)是給學(xué)生打基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的階段，教師要勇于探索，積極思考，共同為新時(shí)代全面發(fā)展的下一代人才打下良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。