信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的利與弊——以《鳥島》一課為例

馬樹民

蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215131

1 信息技術(shù)融合到課程之中，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來極大的方便和快捷。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，也引起教育界強(qiáng)烈的“震撼”，它給教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面帶來深刻的影響。教師必須與時(shí)俱進(jìn)，一方面要深刻認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位和作用；另一方面要更新觀念，付諸行動。

筆者在近幾年的教學(xué)中，嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合，使信息技術(shù)融合到課程之中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集、處理信息，發(fā)揮多媒體集圖、聲、像于一體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的學(xué)生。

1.1 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)自主能力

《鳥島》是蘇教版小學(xué)語文第四冊中的一篇課文，文字優(yōu)美，語句流暢，深受學(xué)生喜歡。但鳥島所在地——聞名中外的青海湖距學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，如果教師空洞地講解，就很難起到預(yù)想的效果。筆者采用多媒體信息技術(shù)，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前：首先展示中國的版圖，動態(tài)顯示江蘇省和青海省的位置；然后開出一列小火車從江蘇出發(fā)駛向青海，并配以“隆隆”的聲音和解說詞：“從江蘇到青海乘火車大約需要兩天一夜?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增，他們能夠充分發(fā)揮想象，初步理解鳥島的“遙遠(yuǎn)”。此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們迫切想一睹“鳥島”的風(fēng)采，便帶著自主學(xué)習(xí)的意識認(rèn)真讀起了書。這一導(dǎo)入“引爆”了學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維，充分發(fā)揮了學(xué)生主人翁的作用。

1.2 運(yùn)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)過程中，筆者分步引導(dǎo)，層層推進(jìn)，把教學(xué)活動一步步引向深入，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)新的天地。當(dāng)講到“六月是鳥島最熱鬧的時(shí)候”時(shí)，學(xué)生通過輕讀從這個(gè)自然段的三句話中感受到“鳥多、窩多、蛋多”?？赏蝗挥幸粋€(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，第三句話寫了鳥蛋多，我很喜歡這些蛋，可鳥蛋靜靜的，并不熱鬧??！”筆者不急于解釋，而是讓學(xué)生欣賞一段關(guān)于“鳥多”的視頻：島上數(shù)以萬計(jì)的鳥兒有的展翅飛翔，有的銜枝和泥，有的搭窩筑巢，也有一個(gè)個(gè)玉白色、青綠色的鳥蛋，甚至有一只雛鳥破殼而出……看到這里，有幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，舉起了小手。有的說：“一個(gè)個(gè)蛋中都是一只只可愛的小鳥，它們鉆出蛋殼，島上就更熱鬧了。”有的說：“我看著這些惹人喜愛的鳥蛋仿佛看到了一個(gè)個(gè)新的生命的誕生。”也有的說：“我仿佛聽到了一聲聲尖尖的啾啾聲，也仿佛看到了鳥媽媽正在哺育雛兒?！薄瓕W(xué)生的思維得到了拓展，發(fā)言精彩極了，教學(xué)難點(diǎn)順利地突破。

課后筆者想，學(xué)生遇到難題時(shí)，如果靠教師的一張嘴巴、一支粉筆，可能會使學(xué)生充滿期待的眼神黯然失色?？扇缃裥畔⒓夹g(shù)如一個(gè)五彩繽紛的萬花筒走進(jìn)了學(xué)校的課堂，深入到課改的前沿。充分利用好這一技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有效整合，突破常規(guī)思維的束縛，沿著不同的方向去思考、去設(shè)計(jì)、去探索，使學(xué)生在課堂上能夠觸類旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法，并且提出具有獨(dú)創(chuàng)性的答案，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。

1.3 運(yùn)用信息技術(shù)拓寬教學(xué)的空間，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

語文課堂教學(xué)效率的高低取決于課堂教學(xué)中單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，教師提出的每一個(gè)問題，安排的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統(tǒng)性。課堂教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)為本，因?qū)W定教，真正將時(shí)間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生的手上。

在《鳥島》一課結(jié)尾時(shí)，筆者出示這樣一個(gè)句型：“秋天到了，天氣（ ），島上的鳥兒（ ）。”讓學(xué)生進(jìn)行想象說話、動筆訓(xùn)練。由于課文中只描寫了春夏兩季鳥島上鳥兒的熱鬧情景，并沒寫秋冬的情景，這是一個(gè)空白。筆者先讓學(xué)生觀看一段視頻，學(xué)生看著屏幕上一群群鳥兒在天空中飛向南方的動畫，聽著婉轉(zhuǎn)的鳥叫聲，他們又興奮了，紛紛舉手。筆者要求他們先小組討論，后用筆寫一寫，最后交流。

學(xué)生如臨其境、如聞其聲，結(jié)合課堂上的間接經(jīng)驗(yàn)和生活中的親身體驗(yàn)，寫出了一句、兩句或多句言之有物的內(nèi)容。筆者馬上請學(xué)生起來朗讀交流，并結(jié)合具體的場景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，揣摩用詞，學(xué)生寫出來的內(nèi)容真的很具體、豐富、感人。有的用上了“結(jié)伴”“紛紛”“飛翔”等詞兒；有的用上了“成群結(jié)隊(duì)”“陸陸續(xù)續(xù)”這樣的成語；有的甚至運(yùn)用了“遷徙”這樣的專業(yè)詞，還說到我們?nèi)祟悜?yīng)該對鳥類的愛護(hù)……由于多數(shù)學(xué)生對“遷徙”一詞的意義不太理解，筆者又運(yùn)用多媒體課件形象地加以拓展，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。

2 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的弊端

萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合同樣要看到它的弊端，并且特別要注意整合過程中的幾個(gè)問題。

2.1 容易忽視對語言的細(xì)細(xì)品讀、感悟

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，有時(shí)要對文本中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)生字、一個(gè)詞語、一個(gè)句子細(xì)細(xì)體悟。教師決不能以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心目中便有一千個(gè)哈姆萊特”，這正是語言的模糊性和富有魅力的體現(xiàn)。像例文中描寫鳥兒“每年春季、陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來、在這里筑巢安家、養(yǎng)育后代”這些詞句，文字簡潔，但內(nèi)涵很深，只靠媒體提供的畫面讓學(xué)生欣賞鳥兒在空中的飛翔，則無法理解鳥兒一路上克服的千難萬險(xiǎn)、歷盡的千辛萬苦。至于“筑巢安家，養(yǎng)育后代”，這兩個(gè)詞一前一后，十分精煉，非常嚴(yán)謹(jǐn)，寫出了鳥兒像人類一樣安居樂業(yè)的幸福生活。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、涵詠語言文字，學(xué)生的思維只能停留在表面，使其失去更為廣闊的想象空間。盡管可以利用媒體來營造氣氛、喚起情感、引導(dǎo)想象，但動畫、音響等難以代替文字的意境。文字的想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，文字在每個(gè)學(xué)生的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。語文教學(xué)也要注重學(xué)生思辨力、聯(lián)想力的培養(yǎng)。

2.2 容易忽視教師在課堂上的主導(dǎo)作用

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，在一些整合課的實(shí)際教學(xué)中，教者往往會把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化教師的作用。筆者在《鳥島》第一課時(shí)的教學(xué)中曾放手讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、搜索、欣賞，可在課堂上也出現(xiàn)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中興趣濃厚卻失去監(jiān)控的現(xiàn)象，使教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮受到抑制。在反思中，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮“教”與“學(xué)”活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，既要激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)，又要根據(jù)反饋信息，隨機(jī)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)課堂的“和諧”。

2.3 容易忽視“度”的把握

多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師往往一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量，也就是強(qiáng)調(diào)在單位時(shí)間里給予學(xué)生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學(xué)，往往使學(xué)生思維處于高度緊張狀態(tài)，結(jié)果是學(xué)生對學(xué)過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學(xué)內(nèi)容，表面上“熱熱鬧鬧”似乎發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)勢，表面上“嘻嘻哈哈”似乎反映了學(xué)生的樂趣，但實(shí)際上卻忽視了“度”的把握，是違背教學(xué)規(guī)律的。多媒體技術(shù)的運(yùn)用一旦過度，教學(xué)效率不但不會提高，反而會受到不同程度的影響；過量的信息不但無助于教學(xué)重點(diǎn)的突出，反而會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師要有一雙慧眼，在教學(xué)的緊要之處、在傳統(tǒng)媒體無法實(shí)施之處，不失時(shí)機(jī)地巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力，真正發(fā)揮多媒體事半功倍的神奇魅力。

3 小結(jié)

總之，在教學(xué)運(yùn)用中，只要教師能夠發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，盡可能地避開它的弊端，做到有機(jī)整合，取長補(bǔ)短，使之相得益彰，其潛能將是無法估量的。