運用多媒體技術 更好地為物理教學服務

王穎

樂亭縣第二中學 河北樂亭 063600

運用多媒體技術 更好地為物理教學服務

王穎

樂亭縣第二中學 河北樂亭 063600

依據多年的教學經驗以及平時實際教學中的體會，闡述運用多媒體技術教學中教師的正確地位、多媒體輔助教學工具在高中物理教學中的作用以及應用多媒體輔助教學工具在實際教學過程中存在的誤區(qū)。

多媒體技術；高中物理；實驗

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.054

在信息技術飛速發(fā)展的今天，多媒體技術已經被廣泛運用到教育事業(yè)中，而且很多學校都建立了校園網，通過網絡技術構成全方位的交流互助式的教學體系。多媒體技術運用到高中物理教學中，不僅能夠給物理課堂教學帶來生機和活力，還能夠激發(fā)學生的求知欲望。

筆者通過多年的多媒體教學探究發(fā)現，多媒體教學與傳統(tǒng)的教學相比較，其具有明顯的優(yōu)勢，對于提高物理教學質量有著重大的作用。但是還是有部分教師不能夠掌握運用多媒體技術的技巧，不能夠充分發(fā)揮多媒體技術的作用，甚至會起到相反的作用。

1 擺正教師在多媒體物理教學中的位置

由于長期受到應試教育的影響，仍舊有很多教師采用“灌輸”式的教學方式，學生只能夠被動地聽講，很少會得到發(fā)表言論的機會，甚至整堂課上學生都是一言不發(fā)，從而使學生學習知識的興趣不高甚至毫無興趣可言。興趣是學習最好的教師，學生在興趣不高的情況下，學習效率自然也不會很好。因此，要想提高學生的學習效率，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，明確學生才是課堂教學的主體；其次是能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生參與到課堂活動中；再次是要明白教授學生知識不是目的，使學生掌握學習的方式才是教學的真正目的。

現今的物理教師不僅要擁有扎實的專業(yè)知識，還要掌握多媒體輔助教學工具和網絡通訊技術。教師要善于運用掌握的多媒體技術，搜尋物理的教學資源，完成備課這項艱巨的任務，確保每位學生都能夠收獲新知識。這就需要教師明確自己在課堂教學中的角色是引導者和組織者，且要能夠運用多媒體技術以及其他教學方法充分發(fā)揮其作用，使課堂教學能夠順利進行，使學生能夠在和諧愉悅的氛圍中收獲知識，引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

2 多媒體技術在高中物理教學中的作用

2.1 有助于激發(fā)學生的求知欲望

教學實踐證明，要想提高學生的學習效率，就必須要能夠調動學生學習物理知識的興趣。但是，大多數學生都反映物理知識比較抽象，理解起來比較困難。多媒體技術是一種能夠將文字、圖片以及聲音等多種媒體結合起來的技術。教師運用多媒體技術，能夠將原本枯燥乏味、抽象的物理知識，生動形象地展現在學生面前，營造良好的學習知識的氛圍，消除學生內心的恐懼感，從而激發(fā)學生內心的求知欲望，自覺主動地參與到物理活動中，使學生在物理知識活動中自始至終都具有濃厚的興趣，提高學生的學習效率。如在“交流電的產生”一節(jié)教學中，交流電三要素（最大值、頻率、初相）若用動畫去設計，可以事先提出問題：當線圈匝數、磁感應強度、矩形線圈的面積、轉動頻率發(fā)生變化時，最大值會如何變化呢？學生可以想象，得出自己的結論后，教師開始演示、驗證，并進一步提出問題：為什么會出現這種情況呢？正弦圖象如何變化？這種形象的圖形激發(fā)學生興趣，并應用所學過的知識及已有的圖景進行類比推理和演繹推理，同時用數學公式和邏輯語言將其表現出來。

2.2 有助于突破教學中的難點以及重點

高中物理教材中有很多知識點都比較抽象，但是這些內容卻是教學的難點和重點，也就是說是學生必須要掌握的知識。高中階段的學生理性還是不能夠戰(zhàn)勝感性，仍舊有大多數學生感性對待遇到的事物，因此物理教學中一些抽象的理論和規(guī)律，都能夠使學生的內心產生恐懼，抑制學生學習物理的興趣。但是，多媒體技術能夠將抽象的理論和規(guī)律展現出來，使學生獲得充分的感知，從而順利突破物理教學中的難點和重點。

2.3 有利于增強物理實驗的教學效果

實驗教學在物理教學中占有重要的地位，但是由于受到種種原因的限度，物理實驗不能順利進行或者不能夠取得理想的實驗效果。因此，實驗中涉及的知識點，就需要學生單單從理論的角度理解，為物理教學帶來一定的困難。多媒體技術能夠將一些實驗的效果或者過程形象地展現給學生，從而讓學生理解實驗中蘊含的理論和知識。例如，在講述電學中的短路、觸電等現象的產生及其危害的時候，能夠運用多媒體技術展示相應畫面，從而在學生的大腦中留下深刻的印象。多媒體技術被運用到實驗教學中，能夠增強物理實驗的效果，取得意想不到的教學效果。

3 運用多媒體技術方面存在的誤區(qū)

由于多媒體技術運用到物理教學中的時間還比較短，處于初級階段，所以有部分教師還不能真正了解多媒體技術，不能夠充分發(fā)揮多媒體技術的作用。在教學實踐中，筆者發(fā)現運用多媒體技術過程中存在不少問題，如有的教師不能夠正確處理與傳統(tǒng)教學模式之間的關系；有的教師運用多媒體技術設計和制作的課件不具有科學性，不能抓住問題的關鍵；有的教師不能夠充分發(fā)揮多媒體技術的作用；等等。因此，教師在教學中必須要認識到在運用多媒體教學方面的誤區(qū)。

3.1 教學理念與教學方式不同步

現在大多數學校已經能夠給予多媒體技術以足夠的重視，引進了比較先進的電化教育設施和多媒體教學的設備，且加大對教師的培訓力度，使每位教師都不僅能夠運用多媒體技術制作課件，還能夠在課堂教學中運用課件。教學實踐證明，學校雖然已經將現代多媒體技術運用到物理教學中，但是部分教師仍然運用的是傳統(tǒng)的教學思想，在物理教學過程中，依然重視教師的“教”，忽視學生的“學”，學生在課堂活動中依然不能夠發(fā)表自己的言論以及看法。運用多媒體教學的過程中，單單體現了多媒體技術是“輔助教”的工具，而多媒體技術“輔助學”的方面卻體現不出來。另外，教師雖然運用了先進的教學手段，但是在設計教學中，往往會忽視“學生如何參與”的研究，不能夠為學生營造一種積極主動的學習氛圍，教學效果自然也不會理想。這樣的教學中，根本就不能把學生信息素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到實處，也就是說學生還是在被動地學習，還是不能真正擺脫“要我學”的被動局面。

3.2 多媒體技術使用的泛濫化

教學實踐證明，運用多媒體輔助教學有不少優(yōu)點，如可以激發(fā)學生的學習興趣，可以有效地突破教學的難點和重點，提高物理教學的效率等，因此有多數教師往往片面追求多媒體輔助教學，甚至出現不運用多媒體輔助教學就不能上課的情況。長此以往，有些教師過度依賴多媒體課件，不再注重教學基本功的訓練，使用教具、板書的能力退化；有些教師只是對多媒體照本宣科，充當解說員的角色，語言表達缺乏藝術性，口頭表達能力下降，課堂應變能力差。這就是為何課堂一旦遇到停電等突發(fā)事件，這些教師就變得無所適從，無法將教學繼續(xù)下去的原因。另外，多媒體課件不是簡單的文字加圖片，就是臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件，這樣大材小用，造成大量資源浪費。同時使用多媒體輔助教學不僅沒有解放教師，反而成了教師的一種負擔，使得教師對使用多媒體輔助教學敬而遠之，多媒體成了花架子。

綜上所述，運用多媒體技術進行教學時，必須要從實際出發(fā)，且教師運用的方式得當，同時遵循“教師是主導，學生是主體，多媒體是輔助”的原則，才能發(fā)揮其最大優(yōu)勢，才能更好地為教學服務。

[1]陳寧.多媒體在輔助中學物理教學中存在的問題及其對策[J].新課程：中學版,2009(11).

[2]田變肖,張冬梅.多媒體應用在中學物理教學中的幾點冷思考[J].中國現代教育裝備,2009(8)：26-28.

[3]陳肖南.談多媒體技術與中學物理教學的整合[J].教育研究與實踐,2010(8)：50-51.

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