翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)

◆林才英 趙楊

作者：林才英，廣西師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生在讀；趙楊，廣西師范大學(xué)（541001）。

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代里，信息技術(shù)已滲入人類社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。開展信息技術(shù)教育不僅是時(shí)代的需求，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)信息素養(yǎng)根本的方法就是信息技術(shù)課程的設(shè)立。近些年，國家對(duì)加強(qiáng)信息技術(shù)教育的政策陸續(xù)出臺(tái)，要求大力推行中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程，并將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)必修課，作為一門重要的基礎(chǔ)教育課程。但是作為一門年輕而又發(fā)展迅速的學(xué)科，且由于各地的信息化發(fā)展水平存在巨大差異，在實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)一些亟待解決的問題。基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，傳統(tǒng)信息技術(shù)授課模式已無法適應(yīng)信息時(shí)代的需求，迫切需要探索一種新的適合信息時(shí)代的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂近年來在網(wǎng)絡(luò)上傳播速度極快，引起世界范圍的教育工作者的關(guān)注。國內(nèi)不少教育工作者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生的考試成績不斷提高，學(xué)生和家長的反饋也非?？隙ā７D(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)：“信息傳遞”是學(xué)生在課前完成，教師提供視頻及負(fù)責(zé)在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上完成，教師能夠與學(xué)生有更多的溝通時(shí)間，并提前了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

1 國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者應(yīng)為美國人薩爾曼?罕。他在給侄女侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課時(shí)，想到了制作教學(xué)視頻，并將其分享給其他學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2006年，他把教學(xué)視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，引起了很大關(guān)注，隨后有很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)參與了他的課程學(xué)習(xí)。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，國外進(jìn)行了大量的研究。最早期的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行的。早在20世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)埃里克?馬祖爾就通過研究發(fā)現(xiàn)同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)更具活力，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞；莫林拉赫等在邁哈密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，并在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》，他主要是使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；韋斯利?貝克在11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》，提出了自己的翻轉(zhuǎn)課堂模型，但是并未對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行徹底改變；杰里米?斯特雷耶在2007年對(duì)傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了比較研究，并完成了自己的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》。

以上的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的約束，最終都未徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。但是隨著技術(shù)的成熟和普及，翻轉(zhuǎn)課堂終于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并在K12學(xué)校落地生根，快速發(fā)展。科羅拉多林肯公園高中的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，在2007年開始了最早的顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，即“翻轉(zhuǎn)課堂”在課程教學(xué)中的實(shí)踐。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看講解，而把課堂時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)輔導(dǎo)。隨后，他們的實(shí)踐引起了越來越多人的關(guān)注，并且這種教學(xué)模式被世界很多學(xué)校的教師運(yùn)用到小學(xué)、初中、高中等的教學(xué)中。2011年，薩爾曼?罕和他的可罕學(xué)院受到全球關(guān)注，原因就是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人喜愛，但最初薩爾曼?罕主要的目的還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并未將此模式應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐過程中。但他在TED的演講“用視頻變革教育”中，提出可罕學(xué)院也將參與到K12翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中去。此次演講也推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂在全球的流行。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者越來越多，提出的有特色的典型的示范模型也日漸增多。歸納國外研究，主要有5種模型：1）林地公園高中模型；2）可罕學(xué)院模型；3）河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型；4）哈佛大學(xué)模型；5）斯坦福大學(xué)模型。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)具有翻轉(zhuǎn)課堂意義的教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)創(chuàng)造了一種今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改模式，此模式具有“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義。木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式與今天發(fā)源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念等都有著相同之處。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍的流行，國內(nèi)教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究也開始了大膽嘗試。結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況，山西省運(yùn)城市新絳中學(xué)積極探索新的教學(xué)模式，大膽實(shí)驗(yàn)每天上午是展示課、下午全是自習(xí)的教學(xué)模型，最后，高考錄取率不降反升，取得國內(nèi)教育界的關(guān)注和好評(píng)。金陵把這一模式稱作“中國式的翻轉(zhuǎn)課堂”。重慶江津聚奎中學(xué)隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理等8門學(xué)科開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，問卷調(diào)查顯示該模式受到學(xué)生的一致好評(píng)，并取得了很好的教學(xué)成果。以上國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究大多具有各自特征，不同學(xué)校都根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，探索了適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并且取得明顯的成績，大大推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展，推動(dòng)了我國教學(xué)模式的變革。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)例研究

信息技術(shù)能力已成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。一門理論與技能并重的課程，如何開展教學(xué)才能提升學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，已經(jīng)成為擺在教師面前的難題。與此同時(shí)，信息技術(shù)課程因其趣味性、項(xiàng)目性和實(shí)用性，而深受學(xué)習(xí)者的喜愛，對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的培養(yǎng)都具有重要意義。因此，不少學(xué)者對(duì)信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。國外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究較少，最早在2000年，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在計(jì)算機(jī)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。這是最早的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，此后沒有人再對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中做系統(tǒng)研究。國內(nèi)對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革探索，已經(jīng)成為很多研究者關(guān)注的課題。近年來隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，信息技術(shù)課程的研究者也做了一些嘗試。馬秀麟等2010年對(duì)大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)公共課中實(shí)施的潛在優(yōu)勢及面臨的問題。

3 結(jié)語

國內(nèi)信息技術(shù)課程的重要性越來越多受到國家重視，因此作為一名信息技術(shù)教育工作者，應(yīng)該積極推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將其運(yùn)用于信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，為我國信息技術(shù)教育改革提供一種新的思路、新的方法。

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