崗前培訓(xùn)有十忌*

◆崔平 范志鋒 齊杏林 楊巖峰

作者：崔平、范志鋒、齊杏林、楊巖峰，軍械工程學(xué)院（050003）。

參加崗前培訓(xùn)是許多高等院校為幫助新任教員打牢教學(xué)基本功、提高課堂教學(xué)能力而推出的一項(xiàng)舉措。一般規(guī)定所有新進(jìn)入師資隊(duì)伍的教員必須參加崗前培訓(xùn)，通常包括理論培訓(xùn)、教學(xué)觀摩和實(shí)踐訓(xùn)練等部分。對(duì)崗前培訓(xùn)驗(yàn)收合格者，院校頒發(fā)合格證書(shū)，教員即取得任教資格。未通過(guò)驗(yàn)收者，一般不允許承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。崗前培訓(xùn)大大提高了新教員的授課水平，為他們順利走上教學(xué)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者對(duì)此感受頗深，并通過(guò)自身參加崗前培訓(xùn)的體會(huì)以及觀摩其他年輕教員參加驗(yàn)收的情況，將年輕教員在這一項(xiàng)活動(dòng)中經(jīng)常容易出現(xiàn)的10種不良教學(xué)傾向總結(jié)為崗前培訓(xùn)“十忌”，供大家參考。

1 忌視備課為背課

這是許多首次上臺(tái)講課的年輕教員在備課過(guò)程中常犯的一種錯(cuò)誤。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要付出一定的代價(jià)去認(rèn)真探討和鉆研。備課和上課緊密關(guān)聯(lián)，備課是制定方案，上課是方案的實(shí)施。在備課過(guò)程中很多內(nèi)容都要牢記于心，青年教員往往就把備課過(guò)程轉(zhuǎn)變成“背課”過(guò)程了。將要教的內(nèi)容記在心上，上課時(shí)又將記在心上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地“背”給學(xué)員。從表面上看，教員講課似乎內(nèi)容熟練，功底深厚，卻沒(méi)有意識(shí)到，課堂已在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)變成了講堂，教員是講者，學(xué)員是聽(tīng)眾。這樣的“備課”過(guò)程既沒(méi)有體現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用，也沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)員的主體作用。真正的備課從本質(zhì)上講是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)涉及多個(gè)模塊，備課過(guò)程中教員應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到怎么教的問(wèn)題就是怎么學(xué)的問(wèn)題，從某種意義上講，備課就是自己先學(xué)，學(xué)出自己的感受，然后再拿到課堂上和學(xué)員交流。這樣的備課才是有效的備課。

2 忌課件華而不實(shí)

有的教員把多媒體課件的華麗程度看得比課件的實(shí)際功能和效果還重要。美觀的課件當(dāng)然能給人以美的享受，但如果過(guò)于注重形式，在課堂使用時(shí)實(shí)際效果可能適得其反。許多教員把課件裝飾得很華麗，不該用動(dòng)畫(huà)的地方用動(dòng)畫(huà)，不必加聲音的地方加聲音，卻不在實(shí)際功能和作用上下功夫。這樣的課件雖然看起來(lái)很熱鬧，但在使用時(shí)學(xué)員的注意力常常被吸引到教學(xué)內(nèi)容以外，沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，偏離了多媒體課件制作與使用的初衷。

3 忌課件沒(méi)有層次，整屏出現(xiàn)，沒(méi)講前因，已出后果

多媒體教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)是信息量大，節(jié)奏快。年輕教員在授課過(guò)程中容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是不考慮學(xué)員的思維順序和速度，“剝奪”了學(xué)員的思維空間和時(shí)間。操作課件時(shí)整屏出現(xiàn)，有的全屏都是文字。學(xué)員剛剛理解已知條件，結(jié)論已經(jīng)一覽無(wú)余。這種毫無(wú)層次、不加引導(dǎo)的課件操作方式必然會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其喪失成就感和滿(mǎn)足感。

4 忌一成不變式開(kāi)頭

高爾基說(shuō)“文章的開(kāi)頭為定調(diào)”，好的開(kāi)頭是成功的一半。古人做文章亦云“虎頭豹尾豬肚子”，都可見(jiàn)開(kāi)頭的重要性。講一次課開(kāi)頭也是如此。引入一次課的方式有很多，有些年輕教員在做開(kāi)場(chǎng)白時(shí)缺乏變化，沒(méi)有新意，無(wú)論哪一次課的引入方式都是“前面我們學(xué)習(xí)了……，大家掌握了……，今天我們接著學(xué)習(xí)……”。這種以舊引新的開(kāi)頭方式當(dāng)然不是不可取，關(guān)鍵在于舊知識(shí)一定要有針對(duì)性，新舊知識(shí)銜接要妥帖，引出新知識(shí)要自然連貫。而更好的開(kāi)頭方式則是巧妙地提出問(wèn)題，鉗住學(xué)員的思維，造成一種有疑待解的氣氛，像以例引理、以疑引題、一語(yǔ)破的等開(kāi)頭方式都可以使用。當(dāng)然，開(kāi)頭的方式并不限于以上幾種，講授時(shí)應(yīng)根據(jù)每次課的內(nèi)容和學(xué)員情況靈活選擇，切忌一成不變的開(kāi)頭方式。

5 忌平鋪直敘，沒(méi)有波瀾

“文似看山不喜平”，講課也是如此，切忌平淡無(wú)奇，一平如水，無(wú)主無(wú)次，而應(yīng)該是有“峰”有“谷”，“峰”“谷”相間，有張有弛，有起有伏，波浪式推進(jìn)。整個(gè)授課過(guò)程，格調(diào)低沉，無(wú)“奇”無(wú)“險(xiǎn)”，當(dāng)然不可??；但處處是峰也就顯現(xiàn)不出“峰”的險(xiǎn)峻，反而使學(xué)員始終處于一種緊張狀態(tài)，同樣不可取。一次課可能有幾方面的內(nèi)容，要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，一般內(nèi)容略講，重點(diǎn)內(nèi)容精講。一般內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)系猶如星和月，教員應(yīng)力求創(chuàng)造一種眾“星”捧“月”的情景，切忌“天女散花”式的講解。

6 忌簡(jiǎn)單重復(fù)式小結(jié)

一次課結(jié)尾好，常能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，結(jié)尾應(yīng)營(yíng)造一種曲終情留、意猶未盡的意境。年輕教員在授課過(guò)程中通常會(huì)采用概括式結(jié)尾方式，即通過(guò)總結(jié)、歸納一次課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，這種結(jié)尾方式最忌諱的是簡(jiǎn)單重復(fù)、問(wèn)題羅列，較好的方式是在總結(jié)歸納時(shí)著重指出每個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵、問(wèn)題之間的聯(lián)系等。要想在一次課結(jié)束時(shí)給學(xué)員留下深刻的印象，可以設(shè)計(jì)采用提問(wèn)式結(jié)尾和中斷式結(jié)尾等方式，這些方式容易激發(fā)學(xué)員興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

7 忌羅列標(biāo)題式板書(shū)

好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，年輕教員初次授課往往對(duì)板書(shū)的作用沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，認(rèn)為板書(shū)就是把章講名稱(chēng)、大標(biāo)題在黑板上重復(fù)寫(xiě)一遍。這種板書(shū)缺乏新意，而且由于這些內(nèi)容已經(jīng)在多媒體課件或者教材中有所體現(xiàn)，所以在黑板上再寫(xiě)一遍不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且吸引不了學(xué)員的注意力。好的板書(shū)應(yīng)當(dāng)與多媒體課件協(xié)調(diào)使用，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括章節(jié)題目、重點(diǎn)內(nèi)容、隨機(jī)內(nèi)容三部分。章節(jié)題目給出教學(xué)內(nèi)容的主線(xiàn)，重點(diǎn)內(nèi)容包括核心公式、重要概念、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等，隨機(jī)內(nèi)容包括推導(dǎo)公式、圖示原理以及突發(fā)靈感的即興發(fā)揮等。

8 忌缺乏互動(dòng)

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，如果把教學(xué)過(guò)程比作一場(chǎng)戲，教員和學(xué)員是戲中的主要人物，那么戲演得精彩與否，主要人物之間有無(wú)互動(dòng)是一個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。年輕教員初登講臺(tái)，缺乏互動(dòng)，常常表現(xiàn)在有的教員不敢看學(xué)員的臉，更談不上仔細(xì)觀察學(xué)員的表情，與學(xué)員進(jìn)行眼神上的交流了。而學(xué)員對(duì)教員講授知識(shí)的理解與否以及理解程度恰恰都刻畫(huà)在了他們的臉上。有的年輕教員不善在授課過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)員思考，只是單方面地輸出，不考慮接受者的感覺(jué)，這些都是缺乏互動(dòng)的表現(xiàn)。

9 忌問(wèn)題解決簡(jiǎn)單化

一些年輕教員在課程設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置一些疑問(wèn)，以此引導(dǎo)學(xué)員積極思考，這是一種很好的嘗試。但在實(shí)際授課時(shí)對(duì)所提出問(wèn)題的解決過(guò)于簡(jiǎn)單，總感覺(jué)學(xué)員對(duì)答案的獲得太過(guò)于輕松，以至于解決問(wèn)題的過(guò)程沒(méi)有對(duì)他們產(chǎn)生任何較深刻的影響。一座好的園林，往往妙在布局，山水、林木、花草、建筑錯(cuò)落有致，神奇之處半掩半開(kāi)，不使美景一覽無(wú)遺，游客在曲曲彎彎、尋尋覓覓中產(chǎn)生情趣，即所謂“曲徑通幽”。講課也是這樣，不能把所有問(wèn)題答案簡(jiǎn)單地、赤裸裸地暴露在學(xué)員面前，而應(yīng)造成問(wèn)題提出，似乎“山重水復(fù)疑無(wú)路”，通過(guò)探索、思考，終至“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗的情景。只有這樣才能激發(fā)興趣，刺激求知欲，調(diào)動(dòng)探索欲，產(chǎn)生成就感。

10 忌語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)言平淡

有的教員天生說(shuō)話(huà)就快，而大部分年輕教員第一次走上講臺(tái)面對(duì)學(xué)員講課時(shí)難免會(huì)緊張，所以出現(xiàn)語(yǔ)速過(guò)快也并不奇怪。這些都可以通過(guò)后天的鍛煉慢慢糾正。語(yǔ)速快，學(xué)員一是不容易聽(tīng)清，二是不容易跟上。所以語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)控制在一個(gè)合適的區(qū)間，既不能過(guò)快，當(dāng)然也不能太慢。語(yǔ)言平淡容易使學(xué)員不能集中注意力，這里的語(yǔ)言既包括口頭語(yǔ)言，也包括肢體語(yǔ)言。講授語(yǔ)言除了最基本的清晰、準(zhǔn)確要求外，還有一個(gè)盡量生動(dòng)的要求，同時(shí)應(yīng)當(dāng)輔以語(yǔ)調(diào)變化、停頓、暗示等技巧的運(yùn)用，這樣才能吸引學(xué)生，激活學(xué)生的想象力。肢體語(yǔ)言平淡的表現(xiàn)是有的教員整個(gè)一堂課下來(lái)很少有動(dòng)作上的變化，這樣導(dǎo)致教員站得很累、學(xué)員看得很煩。肢體語(yǔ)言如果運(yùn)用得恰當(dāng)、得體、豐富，則能充分展示教員的魅力，使講授更加生動(dòng)形象。

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