試論高職院校人才培養(yǎng)方案的制定*

◆高曉格 張雪源

作者：高曉格，碩士，助教，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，研究方向為計算機教育與數(shù)字媒體創(chuàng)作；張雪源，講師，安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長（455000）。

1 人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵與意義

人才培養(yǎng)方案是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校進行教育、教學(xué)，組織教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，對專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

2 高職院校人才培養(yǎng)方案問題分析

高職院校的人才培養(yǎng)方案一般是由學(xué)校自己制定的，但是，由于我國高職院校辦學(xué)時間短、經(jīng)驗少，不少高職院校的人才培養(yǎng)方案只是以本科的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，對課程體系進行簡單的壓縮，導(dǎo)致高職教育變成本科教育的壓縮餅干。另外，還有很多高職院校出身中職，其人才培養(yǎng)方案是在中職人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上對課程結(jié)構(gòu)進行的簡單的擴充。毫無疑問，由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)方案都不完全適合高職教育，而且在執(zhí)行的過程中問題重重，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保障。

3 制定人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)思想

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任力為目的的職業(yè)領(lǐng)域型教育。因此，根據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]16號）以及《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）的精神要求，針對高職學(xué)生的特點，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中一定要實現(xiàn)“五個對接”[1]。

3.1 深入調(diào)研，實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案前，一定要進行廣泛、深入的社會調(diào)研和企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，保障人才培養(yǎng)方案能接地氣。

3.2 依托課程，實現(xiàn)教材與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，一定要明確職業(yè)崗位對知識、能力、素質(zhì)的具體要求，據(jù)此構(gòu)建課程體系，依托課程，實現(xiàn)教材與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.3 加強實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

如何培養(yǎng)學(xué)生具備過硬的實踐能力，以“零適應(yīng)期”就業(yè)，是高職院校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，要結(jié)合職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、合理、可行的實踐教學(xué)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，大力推進校企合作、頂崗實習(xí)，加強教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接。另外，把社會實踐也納入人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生了解和適應(yīng)社會，運用專業(yè)知識服務(wù)社會，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，建立服務(wù)意識。

3.4 拓展能力，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

高職院校的人才培養(yǎng)方案要涵蓋職業(yè)要求和崗位要求，讓學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，還要能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如：旅游管理專業(yè)應(yīng)要求學(xué)生考取導(dǎo)游資格證；會計電算化專業(yè)應(yīng)要求考取會計從業(yè)資格證；等等。制定人才培養(yǎng)方案時，把職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中去，或加開選修課，為學(xué)生順利就業(yè)做好職業(yè)資格準(zhǔn)備，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，高職院校應(yīng)全面推行“雙證書”[2]制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對接。

3.5 強化意識，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接

職業(yè)教育是以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”[3]。但是，教育的目的不僅僅是教會學(xué)生某種技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。學(xué)習(xí)能力才是學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。因此，高職教育，一定注重職業(yè)教育和終身學(xué)習(xí)相對接。

4 高職院校人才培養(yǎng)方案制定的過程

通過對高職院校人才培養(yǎng)方案制定過程的調(diào)研，結(jié)合安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)方案制定過程中遇到的問題，筆者以迪克·凱里教學(xué)設(shè)計模式[4]為框架，總結(jié)出高職院校制定人才培養(yǎng)方案的過程，包括8個步驟。

4.1 進行需求分析[5]，確定培養(yǎng)目的

需求分析是制定人才培養(yǎng)方案的第一個步驟，進行需求分析就要回答以下幾個問題：為什么要開設(shè)此專業(yè)？什么樣的學(xué)生來學(xué)習(xí)此專業(yè)？學(xué)生從這個專業(yè)中可以學(xué)到哪些知識和技術(shù)，掌握哪些能力？學(xué)習(xí)的時間和地點是什么？如何開展學(xué)習(xí)活動？這一系列問題的答案和推理過程，就是確定培養(yǎng)目的的過程。進行需求分析的方法有很多，如問卷調(diào)查法、測試法、調(diào)查訪問法等。

4.2 崗位分析、學(xué)習(xí)者分析和環(huán)境分析

崗位分析就是對學(xué)生將來就業(yè)的職業(yè)崗位（群）和典型工作任務(wù)進行分析。根據(jù)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，分析崗位的能力結(jié)構(gòu)，將其分解為知識、技能、素質(zhì)要求，融入教學(xué)實踐中。

學(xué)習(xí)者分析主要是對學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)偏好等進行分析。安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生對象有高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生和中職對口生，在制定人才培養(yǎng)方案時必須區(qū)別開來，因材施教。

環(huán)境分析主要包括兩個方面：學(xué)習(xí)環(huán)境分析和應(yīng)用環(huán)境分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)時所處的環(huán)境，如教室、實訓(xùn)室、機房等；應(yīng)用環(huán)境就是學(xué)生學(xué)習(xí)后運用所學(xué)知識和技能的環(huán)境，如工作車間。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要盡可能模擬應(yīng)用環(huán)境，促進知識和技能的遷移。

4.3 編寫教學(xué)目標(biāo)，確定課程體系

要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和各種前期分析，列舉出所有的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)的重要性進行排序，形成初步的教學(xué)目標(biāo)清單，這就是課程結(jié)構(gòu)的雛形。在此基礎(chǔ)上進一步進行分析和論證，以得出系統(tǒng)化的課程體系。

4.4 設(shè)計評價方案

設(shè)計評價方案的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)清單。通過評價不僅可以驗證學(xué)生是否進步，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，還能把握教學(xué)的質(zhì)量。評價的主體可以是教師、學(xué)生、家長，也可以是實習(xí)單位的指導(dǎo)教師；評價的形式是多種多樣的，如筆試、面試、口試、情景測試、上機操作等。

4.5 設(shè)計教學(xué)策略

設(shè)計教學(xué)策略，就是明確教師如何開展和組織教學(xué)活動，包括教學(xué)的前期準(zhǔn)備、教材的選擇、教學(xué)場地的規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的參與和反饋等。設(shè)計教學(xué)策略時，要充分考慮學(xué)生的特點、需求、興趣和經(jīng)驗。

4.6 開發(fā)課程材料

開發(fā)課程材料就是開發(fā)或選擇教材?？梢赃x擇現(xiàn)有教材，也可以自編教材或者教學(xué)（實驗）指導(dǎo)書。如果是自編教材，一定在相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、同行教師和學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，進行不斷的審核和修正，以達到效果最優(yōu)化。

4.7 實施人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為學(xué)校人才培養(yǎng)和組織教學(xué)的依據(jù)，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。因此，人才培養(yǎng)方案一經(jīng)制定，在一定時期內(nèi)具有相對穩(wěn)定性和強制執(zhí)行性，不得隨意修改，教學(xué)主管部門要嚴(yán)格把關(guān)，確保和努力推進人才培養(yǎng)方案的順利實施。

4.8 修訂人才培養(yǎng)方案

雖然人才培養(yǎng)方案的制定要經(jīng)過大量的調(diào)研、分析和論證，但是，由于受人才培養(yǎng)方案制定者知識、能力、經(jīng)驗的限制，不可避免地會存在問題與不足。另外，隨著社會的不斷發(fā)展變化，職業(yè)崗位的要求也在與時俱進，因此，人才培養(yǎng)方案也需要修訂。

一套完整的人才培養(yǎng)方案至少要執(zhí)行完一屆，才能充分暴露出問題，才能對其效果進行總結(jié)性評價。制定者要根據(jù)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真進行討論分析，并根據(jù)社會、崗位的要求以及畢業(yè)生的反饋，針對性地進行修訂，使之能夠緊跟時代的步伐。

5 結(jié)束語

以上是筆者對高職院校制定人才培養(yǎng)方案的一些淺見，作為安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點研究項目《人才培養(yǎng)模式改革研究》的研究成果之一，將在學(xué)院2013級旅游管理和機電一體化技術(shù)專業(yè)進行試驗，希望對兩個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定有所幫助。作為一位高職教育人，筆者愿意與所有的高職教育工作者一起努力，大膽探索、勇于實踐，不斷創(chuàng)新，為高職教育的發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

[1]李鷹,張喜春,樊曉帆.試論“項目化”課程改革在實現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”中的作用[J].教育與職業(yè),2012(15):102-104.

[2]陳粟宋,張斌,肖坤.高職院校實施“雙證書”制度的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(9):56-57.

[3]汪瓊.教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2004:1-6.

[4]Noel R A, Hollenbeck J R, Gerhardt B, Wright P M.Human Resource Management[M].北京:清華大學(xué)出版社,2000.