中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)緊扣“三個固定”

雷萍文

(廣東省佛山市三水區(qū)工業(yè)中專、技工學(xué)校 廣東 佛山 528100)

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)用文因其實(shí)用性和在未來工作中應(yīng)用的廣泛性而越來越受到重視。但應(yīng)用文教學(xué)卻存在著尷尬，雖教學(xué)難度不大，但教學(xué)效果往往很差。筆者多年從事應(yīng)用文教學(xué)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)應(yīng) “精講多練”，突出一個“寫”。 “精講”即是精講理論，是為“寫”提供理論依據(jù)；“寫”是進(jìn)行針對性的練習(xí)，是為了達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)的最終目的。筆者認(rèn)為，在精講理論時(shí)應(yīng)刪繁就簡，突出重點(diǎn)，緊扣“三個固定”來進(jìn)行。

緊扣“格式固定”

應(yīng)用文有它的特點(diǎn)，在人們長期使用的過程中形成了固定的格式。這種固定的格式在大多數(shù)情況下都適用。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)首先明確每種應(yīng)用文的固定格式，讓學(xué)生先模其“形”。格式上的這種“形似”會使學(xué)生的寫作在外在形式上符合應(yīng)用文寫作的規(guī)范。這應(yīng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)所要達(dá)到的最基本目標(biāo)。

應(yīng)用文種類繁多，每一個文種都有自己的格式，如果讓學(xué)生分別記憶，會感到記憶量大，且易混淆。如果能對各種格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，就會起到刪繁就簡，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的目的。筆者對事務(wù)類、公文類、禮儀類應(yīng)用文格式做出如下總結(jié)：要么是三部分結(jié)構(gòu)，即由標(biāo)題、正文、落款三部分組成；要么是五部分結(jié)構(gòu)，即由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)束語、落款五部分組成。兩者的不同在于有沒有“稱呼”與“結(jié)束語”，而這兩者又是配套存在的，即有“稱呼”，就會有與這一文種相對應(yīng)的“結(jié)束語”。所以，在學(xué)習(xí)每個應(yīng)用文種時(shí)，學(xué)生只需問自己一個問題：“該應(yīng)用文有沒有稱呼?”然后就能判斷出該應(yīng)用文種的格式。如此一來，教學(xué)簡單，學(xué)生也更易懂。

基于此，每當(dāng)開始新的應(yīng)用文教學(xué)之前，筆者都會事先明確應(yīng)用文在格式上的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化這一認(rèn)識，并在學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的應(yīng)用文后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用文種在格式上的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲得更為清晰完整的認(rèn)識。如公文類應(yīng)用文、禮儀類應(yīng)用文、事務(wù)類應(yīng)用文中的專用書信、條據(jù)中的便條因都有明確的寫作對象，所以其格式均為五部分結(jié)構(gòu)；而事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)，條據(jù)中的單據(jù)均不需要有稱呼，所以其格式均為三部分結(jié)構(gòu)。這些規(guī)律性總結(jié)可以將應(yīng)用寫作理論刪繁就簡，極大地簡化教學(xué)，也會讓學(xué)生記憶得更清晰。當(dāng)然，也有特例，如事務(wù)類應(yīng)用文中的會議記錄、簡報(bào)，宣傳類應(yīng)用文中的新聞，經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文等在結(jié)構(gòu)上有其特殊性，教學(xué)中要提醒學(xué)生特別記憶。

緊扣“內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定”

應(yīng)用文寫作的重頭戲是正文的寫作，學(xué)生往往對此感到束手無策，因?yàn)椴恢缹懯裁?，也不知如何思考。造成這一狀況的原因，一是學(xué)生缺少生活與工作的經(jīng)驗(yàn)，二是學(xué)生尚未掌握所寫應(yīng)用文種在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。解決經(jīng)驗(yàn)不足的問題需要教師在例文的選擇與練習(xí)題的設(shè)計(jì)上多思考，多尋找適合教學(xué)的例文，而對正文內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識則需教師在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去理解、總結(jié)。

雖說文無定法，但同一種應(yīng)用文在相同與相似的使用范圍下，其相對較高，且調(diào)整更靈活，更具發(fā)展性。

第四，上述存款利息的分析計(jì)算主要側(cè)重于函數(shù)建模的角度，實(shí)際上還可以運(yùn)用幾何畫板、計(jì)算機(jī)模擬等手段來解決利息最優(yōu)化的問題。

課后可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)存款方案，將壓歲錢存入銀行，真實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)指導(dǎo)生活的樂趣。

在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)例可激發(fā)學(xué)生的求知欲望?；诤瘮?shù)模型的利息計(jì)算有效地拓展了學(xué)生的思維。經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型來解決問題的過程，學(xué)生可在獲取知識的同時(shí)獲得生活的本領(lǐng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)工具意識和數(shù)學(xué)文化意識也可得到有效加強(qiáng)。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱[OL].[2010-10-01].http：//wenku.baidu.com/view/7e53a30102 020740be1e9b77.html.

[2]羅明.陶行知教育言論集[M].北京：科學(xué)普及出版社，1998：37-38.

[3]朱恒杰.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：85.