從頂崗實習談職校班主任隊伍建設(shè)

馬新海

（江蘇省高港中等專業(yè)學校 江蘇 泰州 225324）

2005年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，要求大力推行工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。2012年，教育部又出臺了《職業(yè)學校學生頂崗實習管理規(guī)定（試行）》。頂崗實習是相對于教學實習而言的，又區(qū)別于畢業(yè)生就業(yè)，是職業(yè)學校教學計劃的重要組成部分，是工學結(jié)合、校企合作共同培養(yǎng)學生操作技能的過程，是學生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。學生通過頂崗實習，可以走向社會，接觸實際生產(chǎn)過程，增強對專業(yè)知識的感性認識，拓寬知識面，既鍛煉綜合運用所學專業(yè)知識獨立分析和解決實際問題的能力，又能培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力，實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變，為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以，頂崗實習也是強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途經(jīng)。但從頂崗實習一線反饋的情況來看，卻不盡如人意，存在許多值得探討和亟須解決的問題。

職校頂崗實習學生存在的問題及原因

中職學生頂崗實習期間最大問題是曠工、離崗、辭職、頻頻“跳槽”，甚至回家等發(fā)畢業(yè)證書。原因是學生自身缺乏職業(yè)素養(yǎng)；學生不適應(yīng)企業(yè)的工作制度；學生過高強調(diào)工資待遇及專業(yè)對口。

2007年5月，在職校做班主任的筆者被要求帶學生赴南京某公司頂崗實習。2008年3月，又帶另一批學生赴揚州某公司頂崗實習。這兩次帶不同班級學生頂崗實習，使筆者了解到學生頂崗實習的不少情況，筆者感性地認識到，部分學生的曠工、離職，在校的班主任也有責任。2010年2月，筆者所在學校有三個班級的學生同時在江蘇某集團頂崗實習，雖然每個班級都有學生曠工離職，但較多地發(fā)生在在校期間就管理不嚴、紀律松散、集體榮譽感不強的班級。

2011年4月，筆者所在學校一頂崗實習生離開學校指定的實習企業(yè)，自找實習單位，在晚上下班后未及時回家休息，而上網(wǎng)到深夜才回家，途中自己開車撞上停留在路邊的卡車身亡。將他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（該生父母離異）傷心欲絕地說：“要是在第一個班主任手上，我孩子就不會出現(xiàn)這樣的事，第二個班主任根本管不住我孩子上網(wǎng)?！保üP者所在學校曾是高一混合班，高二時分出就業(yè)班和升學班，班主任因此作相應(yīng)調(diào)整。）由此種種，筆者認為職校頂崗實習生存在的不少問題，與他（她）在校學習期間的班主任有很大關(guān)系。

職校優(yōu)秀班主任的作用

職校班主任是職校學生管理工作的主要實施者，是職校學生思想道德教育的骨干力量，是職校學生健康成長的引領(lǐng)者。職校班主任和學生的關(guān)系密切。不少職校的班主任從早到晚都與學生打交道，幾乎成了班級學生的 “家長”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班級學生的思想觀念及行為習慣也不同。品德高尚的班主任帶出來的學生與缺乏上進心的班主任帶出來的學生則完全不同。對自己嚴格要求的班主任帶出來的學生也能嚴格要求自己，無目標的班主任帶的學生通常目標不明確。不同的班主任帶出的學生在頂崗實習期間的表現(xiàn)也大相庭徑。雖然頂崗實習學生到企事業(yè)單位后也接受培訓，但大部分培訓都集中在技術(shù)上，管理、紀律、做人等方面的培訓滯后。并且，兩年的職校班主任影響，不可能在一個月的企業(yè)崗前培訓中一下子改變，不少學生在頂崗實習后還是按班主任在校時的管理標準來要求自己。所以，職校班主任對學生的影響，在學生離校頂崗實習期間，甚至更長時間的工作和生活中都能體現(xiàn)出來。

大多數(shù)職校學生是在基礎(chǔ)教育階段經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們或多或少存在著不良的學習習慣和行為習慣。但這些學生也有不少優(yōu)點和特長，只不過應(yīng)試教育忽視了他們的優(yōu)點和特長。職校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務(wù)育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。職校優(yōu)秀班主任關(guān)愛學生，善于和學生進行情感交流，用一顆心去感化學生的一顆心；職校優(yōu)秀班主任務(wù)實真干，對學生的不良行為敢于糾正；職校優(yōu)秀班主任勤于思考，善于發(fā)揮聰明才智，用智慧讓學生看到自己的不足和優(yōu)點；職校優(yōu)秀班主任也善于學習，積極用先進的、學生能夠接受的管理理念去管理學生。這樣，職校優(yōu)秀班主任就能讓學生看到自我，并讓學生相信通過努力，能達成自己追求的目標；讓學生正視人生的挫折，遇到困難不低頭；使學生有團隊精神，能吃苦耐勞；使學生學會遵守紀律，學會服從；教會學生為人處世，善待他人；從不同角度談頂崗實習的重要性，讓學生自愿積極參與頂崗實習，為日后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。優(yōu)秀班主任還能教會學生知錯能改，從而有利于學生在實習時解決各種實際問題，處理好人際關(guān)系，做好本職工作，走好邁向社會的第一步。

職校優(yōu)秀班主任對職業(yè)教育的發(fā)展和社會的進步發(fā)揮著重要作用。優(yōu)秀班主任以黨和國家的教育方針為宗旨，以教育好學生為己任，不計個人得失，積極思考在自己的崗位上任勞任怨地做好學生工作，對學生的為人處世產(chǎn)生積極正面的影響，從而教育出優(yōu)秀職校學生來推動社會的進步。而職校學生素質(zhì)的提高，有利于整個國民素質(zhì)的提高，進而推動我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

不可否認，職校班主任中有不少人以評職稱為目的，不重視學生的身心發(fā)展和技能進步，得過且過，“混”班主任年限。那么，這樣的班主任會帶出什么樣的學生呢？就頂崗實習生的曠工離職（有些曠工離職是完全可以避免的）而言，不少學生在校兩年期間表現(xiàn)出的不少問題沒得到解決就走上了頂崗實習崗位，他們在頂崗實習崗位上仍存在著問題，不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)，增加了企業(yè)的管理成本，還導致企業(yè)對職校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)產(chǎn)生了質(zhì)疑，堵塞了日后職校學生的頂崗實習渠道。同時，這也使不少家長及其鄰里親朋對職校產(chǎn)生了偏見，還波及一些在校生的學習信心，削減了他們的學習熱情與職業(yè)理想；在一定程度上降低了社會對職業(yè)教育的認可度，給學校招生帶來了不利影響，給職業(yè)教育帶來了負面影響。古語就曾有“庸匠誤器，器可它求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復(fù)可胚？ ”①

因此，職校班主任的作用極大，職業(yè)教育要重視職校班主任隊伍的建設(shè)。

職校班主任隊伍建設(shè)思考

近幾年國家對職業(yè)教育非常重視，對職校學生的成長成才十分關(guān)注，對職校教師及班主任隊伍建設(shè)工作也十分關(guān)心，出臺了許多有益政策。我們應(yīng)乘其東風，思考職校學生培養(yǎng)，研究職校班主任隊伍的建設(shè)，做好職校學生的管理工作，為職校學生繪藍圖，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；為職業(yè)教育謀發(fā)展，構(gòu)建有利于社會發(fā)展的職業(yè)教育。為此，筆者從以下幾個方面，談?wù)勅绾渭訌娐毿０嘀魅侮犖榈慕ㄔO(shè)，提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，不做“庸師誤子弟”。

加強職校班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè) 2009年8月，在教育部出臺的 《中小學班主任工作規(guī)定》中指出：“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！薄敖處煶醮螕伟嘀魅螒?yīng)接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用?！边@些規(guī)定都隱含著班主任隊伍的專業(yè)化問題。面對職校學生的特殊性，職校班主任隊伍更要加強專業(yè)化建設(shè)。從利于學生培養(yǎng)和發(fā)展的角度出發(fā)，需改變不利于職校班主任隊伍建設(shè)的條文，如在不少地方的職稱評定規(guī)定中，過于強調(diào)班主任工作經(jīng)歷的重要性，這使得不少學校的領(lǐng)導在選擇班主任時不能堅持“符合選聘條件后”方可聘用的原則，讓不少為評定職稱的人“混”進了班主任隊伍中來。金無足赤，人無完人，并不是所有教師都能做班主任，應(yīng)健全職稱評定制度，為班主任的成長創(chuàng)造條件，逐步形成一支融學習型、創(chuàng)新型、管理型、責任型為一體的專業(yè)化班主任隊伍，提升職校管理水平，提高學生管理質(zhì)量。

強化班主任職責的履行，認真執(zhí)行班主任到企業(yè)實習或考察計劃 2010年9月，教育部、人力資源和社會保障部頒發(fā)的 《關(guān)于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》中，從五個方面對職校班主任工作職責作了規(guī)定，其中的職業(yè)指導工作和溝通協(xié)調(diào)工作都與學生的頂崗實習緊密相連。班主任不僅要從國家宏觀上認識職業(yè)教育的重要性，還要從微觀上認識職業(yè)教育系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。例如，充分認識學生素質(zhì)，單個學生情況；全面了解每一學期的教學任務(wù)，達成目標；了解學生頂崗實習的管理方式。也要糾正一些認識偏差，如大部分班主任認為學生去頂崗實習，離開了學校，班主任工作就算結(jié)束，甚至頂崗實習前，就開始放松對學生的管理和要求。其實，學生的頂崗實習不是畢業(yè)，學生頂崗實習的情況甚至畢業(yè)后工作的情況，正是檢驗班主任工作、班級管理工作是否到位的一個不可忽視的方面，是職校優(yōu)秀班主任總結(jié)、提高的重要環(huán)節(jié)?？偠灾?，職校班主任要解放思想，提高對職業(yè)教育的認識，才能愛崗敬業(yè)，出色地做好班主任工作，做好學生的成長導師，為職業(yè)教育事業(yè)做出自己的貢獻。

抓好班主任培訓 新班主任上崗，對班主任工作還不夠了解，尤其是未帶頂崗實習的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相關(guān)企業(yè)需要什么樣的人才，不熟悉一些學生問題該怎么處理等等，這些都需要通過培訓來解決。培訓能使班主任迅速成長，使班主任認清職教形勢，及時調(diào)整教學目標、管理方法、人才培養(yǎng)方向，有利于學生迅速適應(yīng)社會需要，少走彎路，從而有利于經(jīng)濟的發(fā)展、社會的和諧。

總之，應(yīng)從學生理論學習及頂崗實習中存在的問題入手，切實解決職業(yè)教育的基礎(chǔ)問題，抓好班主任隊伍建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的職業(yè)青年，創(chuàng)造職業(yè)教育美好明天，構(gòu)建和諧社會。

注釋：

①引自宋代許棐著 《樵談》一卷。

[1]莫務(wù)海.中職頂崗實習生頻繁離職透析[J].高教論壇，2009（10）.

[2]王琴.中職生頂崗實習情況調(diào)查分析[J].職教論壇，2008（9 下）.

[3]黃育堅.關(guān)于中職校班主任工作的一些思考[J].中等職業(yè)教育（理論版），2012（2）.