中職學校技能實訓教學中應試教育現象探析

周育果

（江蘇省泗洪中等專業(yè)學校 江蘇 泗洪 223900）

中職學校技能實訓教學中應試教育傾向的表現

目前，中等職業(yè)學校已經從傳統(tǒng)的學歷文憑教育模式向“以就業(yè)為導向”的模式轉變，打造精品專業(yè)也成為各個中等職業(yè)學校的中心任務之一。然而，在一些中等職業(yè)學校的技能實訓教學中已出現明顯的應試教育傾向，主要表現在以下幾個方面：（1）專業(yè)理論教育受技能考核內容的影響，知識面變窄。以三年學分制電氣專業(yè)學生為例，由于必須在實習前取得維修電工中級技能等級證書，為了保證學生能在非常短的教學周期內完成中級實訓并考取電工中級證書，進而順利就業(yè)，學校二年內的專業(yè)課程也不得不緊緊圍繞著技能考題涉及的專業(yè)知識開設。（2）整個專業(yè)教育出現受技能證書牽制的傾向。仍以三年學分制電氣專業(yè)為例，似乎維修電工初級和維修電工中級證書的取得是電氣專業(yè)教學的開始和目標，也預示著專業(yè)教學的基本結束。（3）“雙師型”教師的培養(yǎng)在這種情況下變得偏頗?！澳苤v會做”的主要體現就是技能鑒定規(guī)定的若干個模塊、若干道試題涉及的內容和訓練，而不是實際意義上“雙師型”教師該體現出的業(yè)務精湛。

從目前部分學校實施的技能應試教育結果看，以電氣專業(yè)教學為例，這樣的應試教育產生了一些不良后果，主要有以下表現：（1）技術等級證書的含金量呈下降趨勢。許多取得電工中級證書的學生在就業(yè)面試和崗位實習時遇到一些專業(yè)內容相同但表現形式不同的問題卻顯得束手無策，不會獨立解決，不能達到技術等級證書規(guī)定的實際要求。（2）學生的專業(yè)能力不能自成系統(tǒng)。技能應試教育的培養(yǎng)模式和方法，導致學生學到的知識和技能不全面，也不扎實，只是填鴨式地被動接受教師和師傅傳授的內容。這樣的應試教育對學生踏上工作崗位后必須具備的自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)是無益的。（3）學生的實際操作能力差。用人單位反映在聘用實習學生時，必須花大力氣對學生進行崗位培訓，而且培訓的時間有增加的趨勢。

中職學校技能教育中出現的應試教育現象，危害也很大，浪費了有限的教育資源，使技術等級證書在短時間內貶值，間接影響學生的就業(yè)。要打造精品專業(yè)，就必須改變技能應試教育這種現象。

中職學校技能實訓教學中出現應試教育傾向的原因

勞動力市場持證準入制度的實行 大家知道，目前，人力資源和社會保障部規(guī)定了我國有很多專業(yè)必須實行持證準入制度，證書和能力之間的矛盾，決定了這種制度的局限性。證書和能力的嚴重落差引導著人們追求證書的狂熱。在這種社會氛圍下，中、高等職業(yè)教育也受到嚴重的干擾和影響。

教學內容和時間的局限性嚴重影響了正常教育的進行 學科內容隨著科學發(fā)展而不斷發(fā)展和豐富多彩，但教學時間是相對有限的。在有限的考試內容、有限的教育時間和無限發(fā)展的教育內容的矛盾面前，最有利的辦法就是走應試教育這條捷徑。

勞動力市場的能力考核標準不健全 勞動力市場不成熟，重證書、輕技能，或者能力考核標準不健全，是應試教育現象出現的溫床。用人單位是人才質量的把關人，但目前大多數企業(yè)和行業(yè)缺乏統(tǒng)一的把關標準和把關能力，只是單純以技能證書作為依據，這也是應試教育現象出現的一個重要原因。

學校主觀原因 作為教育部門，學校就是希望有更多學生畢業(yè)后在短時間內被用人單位接納，希望學生在進入單位后再努力提高自己、完善自己，在用人單位有所作為。

克服中職學校技能實訓教學中應試教育傾向的對策

認清方向，把立足點移到正確的基礎上 所謂認清方向，就是說要把技能教育的目的落到培養(yǎng)學生的能力上，而不是證書上。證書要不要？肯定要，而且必須要。應該把證書作為學生能力提高的一種表現，根本的目標應是學生專業(yè)能力的提升。中職生擁有自己的特長和潛力，職業(yè)教育要讓他們把特長、潛力都表現和釋放出來，那么“人人都能成才”是可以實現的。為社會經濟發(fā)展服務，為學生就業(yè)服務，是社會賦予職業(yè)教育的功能，也是職業(yè)教育存在和發(fā)展的原動力。必須讓更多的學生能夠找到適合于自己的學習與發(fā)展的空間，以謀求一份適合的職業(yè)，這就是職業(yè)教育“以人為本”的基礎和精髓所在。

真正提高課程設置的科學性，努力編寫出先進的教材 課程設置是教育的 “綱”，沒有科學的課程設置，難免造成教育的盲目性和教學資源的浪費，也編寫不出優(yōu)秀的教材。如果課程設置不根據社會的需要，而是根據技能考試試題內容，那么很難不使教育落入應試教育的陷阱。以電子專業(yè)為例。為了真正提高課程設置的科學性，新的課程標準以電氣運行與控制專業(yè)學生的就業(yè)為導向，根據行業(yè)專家對電氣運行與控制專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務和職業(yè)能力分析，遵循學生的認知規(guī)律，緊密結合職業(yè)資格證書中的考核要求，確定課程的工作模塊和課程內容。為了充分體現任務引領、實踐導向的思想，將課程教學活動分解設計成若干項目，以項目為單位組織教學，以典型設備為載體，引出相關專業(yè)理論知識，使學生在項目實踐中加深對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。新的課程標準尤其強調創(chuàng)設工作情境，同時加大實踐操作的容量，緊密結合職業(yè)技能證書考試，加強考證實操項目的訓練。在實操過程中使學生掌握相關的操作技能，既滿足技能考證需要，又使專業(yè)能力學習系統(tǒng)化，與時俱進，提高學生的崗位適應能力。

努力提高教師的專業(yè)水平 技能應試教育現象的出現，間接地反映出教師業(yè)務能力的低下。因為你考什么，我教什么，實際反映出的問題是教育者不是能力差就是惰性十足，與精品專業(yè)教師的要求相去甚遠。古語說：“授之以魚不若授之以漁”。教師只有在教學實踐中導學生以法，將提高學生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)新能力放在首要位置，才能培養(yǎng)出真正適合社會需求的人才。成功的職業(yè)教育是發(fā)達國家經濟騰飛的秘密武器，而成功的職業(yè)教育離不開一支素質精良的教師隊伍。這種高素質不僅表現在有較高的學歷層次，更重要的是要有專門技能，要有比較扎實的實踐經驗。

學校在教師管理制度上要避免技能應試教育的滋生 學校和企業(yè)是合作關系，教師定期深入企業(yè)學習，是職業(yè)教育制度改革的要求。只有這樣，才能擴大教師的視野，從根本上提高教師的專業(yè)能力。筆者認為，學校評價一個教師的專業(yè)水平，不能只看所教學生取得的證書高低和多少，更要看一個教師的實際技能和教育能力。考核一個教師的業(yè)績，不能短期地看取證情況，更要考察社會對教師的評價。

端正學生的實訓態(tài)度，提高學生的實訓興趣 在學生學習積極性下降這一問題上，我們應該從教學方法、教材內容、教學制度上找出路。在教學方法上，我們是否應該采用更生動活潑、豐富多樣的教學手段來適應現代學生的特點？在教材內容選擇上，有沒有脫離實際、滯后時代、死板硬搬的現象出現？在教學制度上，還有沒有需要改進的地方？這些問題值得每一位職業(yè)教育工作者思考。對于實訓教學，有一點是非常明確的：端正學生的實訓態(tài)度，提高學生的實訓興趣，是搞好實訓教學的關鍵。

實訓教學質量的好壞決定著精品專業(yè)建設的成敗，關系著學校的發(fā)展和繁榮。莫讓技能應試教育成為精品專業(yè)建設的絆腳石。這不單只是實訓教師或專業(yè)教師應該考慮的問題，更是每一位職業(yè)教育工作者應該考慮的問題。

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]上海市中等職業(yè)教育課程教材改革辦公室.上海市中等職業(yè)學校電氣運行與控制專業(yè)教學標準[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]丁洋，崔志榮，梅洋.中職學校實訓課程教學改革探究[J].科技資訊，2013（4）.