基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)思考*

于京波 史學(xué)軍

（山東省職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)中心 山東 淄博 255049）

辦好人民滿意的教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出：“實(shí)行5年一周期，不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化”，這為職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。教師培訓(xùn)是教師增進(jìn)知識(shí)、提高技能的重要手段，是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑，這也對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更好地為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)提出了新要求。

職教師資專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

職教教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)知識(shí)和結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富、發(fā)展的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，全面提升教師素質(zhì)的過程。也就是教師依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，不斷提升專業(yè)知識(shí)和技能，逐步提高從教的素質(zhì)和能力，成長(zhǎng)為一位熟練的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。職教教師專業(yè)發(fā)展，在本質(zhì)上表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

職教教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)為內(nèi)在性和主動(dòng)性的特征 首先，“教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人”，教師自身是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提；其次，教師要真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須積極主動(dòng)地投入到專業(yè)發(fā)展中。教師專業(yè)自主發(fā)展要做到：正確審視和把握自己過去專業(yè)發(fā)展的歷程、現(xiàn)在所處的階段、未來發(fā)展的前景和目標(biāo)。自覺做到終身發(fā)展與階段性發(fā)展相統(tǒng)一，客觀性發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展相統(tǒng)一。

教師的專業(yè)發(fā)展有其自身的成長(zhǎng)規(guī)律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時(shí)間的推移，教師逐漸從新手型教師發(fā)展成為專家型教師。時(shí)間越長(zhǎng)，教師個(gè)體的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、教育實(shí)踐能力、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)責(zé)任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)體工作經(jīng)歷，在不同的發(fā)展階段，需要不同的支持和幫助。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，不是一次性職前培養(yǎng)就能完成的，它需要一個(gè)終身可持續(xù)的學(xué)習(xí)—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，應(yīng)由職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后提高三部分組成，需要構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的共同體。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后提高等各個(gè)層次的內(nèi)容，注重保持銜接性、連貫性、系統(tǒng)性與前瞻性。同時(shí)，還要根據(jù)教師的專業(yè)性、自身個(gè)性化的需求和專業(yè)發(fā)展專長(zhǎng)制定培訓(xùn)、提高計(jì)劃，構(gòu)建科學(xué)的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養(yǎng)培訓(xùn)體系。職教專業(yè)教師與普通專業(yè)教師相比，專業(yè)發(fā)展受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識(shí)、新工藝、新方法等的接受、吸收與實(shí)踐等，相關(guān)職業(yè)能力發(fā)展與創(chuàng)新、相關(guān)職業(yè)道德傳承與發(fā)揚(yáng)更受外部影響。

傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)存在的問題及改革方向

傳統(tǒng)的職教師資培訓(xùn)有諸多不利于教師專業(yè)發(fā)展的因素，還沒有完全遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，也沒有充分發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展缺乏政策支持與制度保證。主要表現(xiàn)在：（1）教師培訓(xùn)的起點(diǎn)沒有考慮或顧及教師以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（2）教師培訓(xùn)在一定程度上存在脫離教師職業(yè)的其他方面，孤立地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。（3）教師培訓(xùn)的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動(dòng)地選擇或接受。（4）培訓(xùn)過多地強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用，對(duì)教師的主體意識(shí)和尋求專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性重視不夠。由于存在上述不足，針對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的階段與特點(diǎn)，培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

機(jī)制創(chuàng)新 職教教師培訓(xùn)工作當(dāng)務(wù)之急是通過培訓(xùn)的理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，探索培訓(xùn)的科學(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性，強(qiáng)化職教教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。為滿足職教教師培訓(xùn)對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高、教學(xué)改革及教師專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)力求與職教教師專業(yè)發(fā)展需求兩者有效統(tǒng)一，尋求二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，探索創(chuàng)建新的培訓(xùn)模式。

實(shí)施教師的群體類化培訓(xùn) 基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)，是指對(duì)教師群體的類化，以教師專業(yè)素質(zhì)（發(fā)展軌跡）的不同把教師分為不同的發(fā)展類型，分析其特征并實(shí)施培訓(xùn)。首先，教師在專業(yè)發(fā)展過程中，具有階段特征。有一個(gè)從新手教師、合格教師、熟練教師、優(yōu)秀教師到專家教師階段的過程，每一個(gè)階段都是漸變到突變，每一個(gè)過程都需不間斷地追求自我目標(biāo)并提高，需要經(jīng)過一次或多次培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該與其今后的教學(xué)實(shí)際保持一致。新手教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師或?qū)＜倚徒處?，教學(xué)品質(zhì)和行為是核心內(nèi)容，教學(xué)專長(zhǎng)是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的核心要素。其次，職業(yè)學(xué)校的教師又分為文化課教師、專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學(xué)校到學(xué)校，專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有些教師來自企業(yè)，是聘請(qǐng)的能工巧匠或?qū)＜遥哂胸S富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于存在上述差異，教師培訓(xùn)的目標(biāo)與內(nèi)容就應(yīng)該有所不同，應(yīng)針對(duì)不同培訓(xùn)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同目標(biāo)的培訓(xùn)方案，進(jìn)行不同類型的各種培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。

遵循協(xié)調(diào)發(fā)展原則 職教教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)要堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，要堅(jiān)持將職業(yè)教育教師的學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)和職業(yè)道德素養(yǎng)等協(xié)調(diào)發(fā)展、共同發(fā)展的原則，克服以往學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)發(fā)展以及與職業(yè)道德修養(yǎng)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。要從教師專業(yè)發(fā)展的全過程來設(shè)計(jì)培訓(xùn)的總目標(biāo)、內(nèi)容及各個(gè)階段的子目標(biāo)、內(nèi)容，要注重各個(gè)階段之間的連續(xù)性、銜接性與整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃職教教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容、具體要求和評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

全員參與原則 教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》提出：“開展全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展”。為實(shí)現(xiàn)職教師資專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，要從職教教師的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持全員參與的原則，強(qiáng)化教育行動(dòng)研究，推動(dòng)廣大教師全員參與教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究，充分調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高的自覺性和能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)理論與技能、教育教學(xué)知識(shí)與技能的更新和提高，推動(dòng)教師教育教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業(yè)化的水平。

構(gòu)建新型的教師專業(yè)化培訓(xùn)制度

注重教師的自主專業(yè)發(fā)展 教師通過明晰自己的專業(yè)發(fā)展階段，發(fā)現(xiàn)自身存在的差距，找準(zhǔn)發(fā)展方向，不斷增加專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)，從而增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。

注重校本培訓(xùn) “校本培訓(xùn)”是由學(xué)校和教師共同規(guī)劃和實(shí)施的培訓(xùn)模式，是促進(jìn)各級(jí)各類教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。學(xué)校要樹立“以教師發(fā)展促學(xué)生成長(zhǎng)”的發(fā)展理念，把學(xué)校的發(fā)展建立在教師發(fā)展的基礎(chǔ)之上。有了教師的專業(yè)發(fā)展，就會(huì)有學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)得到保障。學(xué)校要建立校本培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，尋求與高校和教育研究機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)的密切合作途徑，通過校本培訓(xùn)來促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

實(shí)施教師專業(yè)化培訓(xùn)工程 對(duì)職教教師實(shí)施全員專業(yè)化培訓(xùn)，要重視和發(fā)揮政府、學(xué)校和教師本人以及相關(guān)機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)工作中的作用。教育部門負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)工程的指導(dǎo)意見，確定培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式與監(jiān)督、考核辦法；學(xué)校負(fù)責(zé)組織教師參加并給與時(shí)間、資金等方面的支持；培訓(xùn)等相關(guān)機(jī)構(gòu)制定具體的培訓(xùn)實(shí)施方案，使職業(yè)教育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、教育科學(xué)素養(yǎng)、素質(zhì)教育的能力、創(chuàng)新教育的能力有大幅度的提高。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè) 教師的專業(yè)化發(fā)展同時(shí)也對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)化提出了要求，要進(jìn)一步加快培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)師的專業(yè)化水平。因此，要加強(qiáng)以各級(jí)職教師資培訓(xùn)基地為主體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立和完善國(guó)家、省、市三級(jí)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)，國(guó)家和省建立示范性重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。強(qiáng)化教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與職業(yè)學(xué)校及教師、行業(yè)企業(yè)、專家的密切聯(lián)系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃以及質(zhì)量控制與評(píng)估等工作，以保證教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。特別是優(yōu)化培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極吸納優(yōu)秀教師、職教專家、行業(yè)企業(yè)能手加盟培訓(xùn)師資隊(duì)伍，組建一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的培訓(xùn)師資隊(duì)伍；同時(shí)，要做好對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，使培訓(xùn)者掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，廣泛吸收教育領(lǐng)域及行業(yè)企業(yè)等最新知識(shí)、工藝、方法，而且要通過考察、學(xué)習(xí)和調(diào)研等方式，及時(shí)了解職教一線教師的實(shí)際需求。只有這樣，才能使培訓(xùn)師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，才能更好地使培訓(xùn)教師在教師專業(yè)化發(fā)展中滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需要，從而有效促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量。

構(gòu)建教師培訓(xùn)檔案 教師的培訓(xùn)檔案不僅記載著教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的歷程，而且展示了教師專業(yè)發(fā)展的軌跡、學(xué)科、專業(yè)和教育理論的成長(zhǎng)步伐。教師培訓(xùn)檔案包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓(xùn)地點(diǎn)、目的、內(nèi)容、收獲與提高，還包括個(gè)人總結(jié)?？偨Y(jié)不僅僅含有專業(yè)與學(xué)科在新知識(shí)、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)理論與方法、職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現(xiàn)出教師在專業(yè)發(fā)展過程中每一個(gè)階段的信息與培訓(xùn)作用。對(duì)于教師個(gè)人來說，每一次培訓(xùn)都是教師專業(yè)發(fā)展道路上的基石；對(duì)于學(xué)校來說，教師的培訓(xùn)檔案的集合，不僅僅記載學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的歷程，展現(xiàn)學(xué)校師資隊(duì)伍發(fā)展的基本狀況，同時(shí)也為研究教師的素質(zhì)和師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提供了重要依據(jù)。

教師的專業(yè)發(fā)展是無止境的，教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是終生的。只要我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式與內(nèi)容，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)不斷發(fā)展的職業(yè)教育賦予職教師資的職責(zé)與能力，在推動(dòng)職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

[1]吳衛(wèi)東.教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]和震.中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)狀況與提高策略[J].教育研究，2010（2）.

[3]柳海民，孫士杰.試論教師專業(yè)化及其專業(yè)化培養(yǎng)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（5）.

[4]顧明遠(yuǎn).我國(guó)教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）.