淺談高職院校標準化教研室建設

應志國 張玉琳 周立峰

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 浙江 寧波 315104）

淺談高職院校標準化教研室建設

應志國 張玉琳 周立峰

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院 浙江 寧波 315104）

抓好高職院校教研室建設，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎與核心。本文闡述了標準化教研室建設的內(nèi)涵，探討了標準化教研室評價指標體系的構(gòu)建。

高職院校；標準化教研室；建設；評價指標體系；構(gòu)建

教研室是直接進行教學工作，開展教學改革、教學研究、科學研究和培養(yǎng)提高師資能力的教學基層組織。抓好教研室建設，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎與核心。高職院校都非常重視教學科研基層組織建設工作，一些院校還相繼出臺了《教學科研基層組織管理辦法》等文件。為進一步貫徹落實教育部《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》、教育部《高等職業(yè)學校、高等?？茖W校和成人高等學校教學管理要點》等文件精神，將內(nèi)涵建設工作落到實處，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和整體辦學水平，加強標準化教研室建設顯得尤為重要與迫切。

標準化教研室解析

教研室作為學校最基層的組織，承擔著教學管理、行政管理、教師培養(yǎng)、教學基本建設、科學研究和社會服務等方面的功能。標準化教研室在教學組織、教學管理和科研管理與質(zhì)量保證等方面制定統(tǒng)一的標準，明確教研室的性質(zhì)、工作任務和職責，使教研室工作趨于標準化，有利于提高教學、研究、社會服務水平和管理效率，有力保障學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而推動學校的整體發(fā)展。

標準化教研室建設的內(nèi)涵

標準化教研室建設的核心內(nèi)容是打造一支專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)的優(yōu)秀教學團隊，不斷推進教科研工作，提高教師的教學水平和增強教師的專業(yè)服務能力。

強化教研室管理 實行分院（系）、教研室二級管理，提高教學管理效率。實行教研室主任負責制，強化教研室工作職責，組建課程組，完成教學計劃所規(guī)定的課程及其他環(huán)節(jié)的教學任務。建立教研室檔案資料。

抓好教學團隊建設 加強師德建設，完善對青年教師的傳、幫、帶，各層次教師的培養(yǎng)計劃科學合理。

搞好教學基本建設 強化“教”與“學”兩項職能，發(fā)揮教研室教師群體的作用，完善人才培養(yǎng)方案，開展專業(yè)建設、課程建設、教材建設和實驗（訓）基地建設。

推進教育教學改革 積極創(chuàng)新校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開展理實一體教學，深入開展教學評價研究。

加強教學質(zhì)量與效果管理 嚴格落實學校教學管理制度，定期進行課程教學各環(huán)節(jié)檢查，掌握教學運行、頂崗實習情況，及時研究出現(xiàn)的問題，并采取措施加以解決，保證課堂教學和頂崗實習的質(zhì)量。

提升社會服務能力 明確科研方向，組建科研團隊，開展技術(shù)應用研究、科普宣傳、技能鑒定與培訓。

標準化教研室評價指標體系的構(gòu)建

標準化教研室評價指標體系構(gòu)建的依據(jù) 以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，貫徹落實教育部《高等職業(yè)學校、高等?？茖W校和成人高等學校教學管理要點》和《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》等有關(guān)教學基層組織建設與加強內(nèi)涵建設的要求。根據(jù)合作競爭理論、團隊動力理論和社會互動理論等對教研室建設的啟示，遵照高等職業(yè)教育教學規(guī)律，結(jié)合標準化教研室建設工作實際，初步構(gòu)建《標準化教研室評價指標體系》。

標準化教研室評價指標體系構(gòu)建的原則 （1）全面性原則。教研室是按專業(yè)或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規(guī)定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質(zhì)量和學術(shù)水平。我們要進一步反思教研室建設的意義與價值，對教研室建設工作現(xiàn)狀進行系統(tǒng)全面的分析，找準影響教研室建設與發(fā)展的要素，明確教研室建設工作目標與方向，選取能全面反映教研室建設工作的有代表性的指標，建立科學適用的綜合評價指標體系。同時做到內(nèi)容科學、設計合理、層次分明、編排有序，使評價指標體系具有可靠性和可操作性。（2）發(fā)展性原則。教研室建設評價工作的真正落腳點是學生的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我們要踐行科學發(fā)展觀，確立教研室可持續(xù)發(fā)展理念，按照高等職業(yè)教育規(guī)律和發(fā)展趨勢，全面規(guī)劃教研室自身的發(fā)展，構(gòu)建與時俱進的動態(tài)建設與發(fā)展機制，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障，努力培養(yǎng)學生成為德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。（3）師本性原則。教研室是教師專業(yè)成長的土壤，也是教師的精神家園。教師隊伍建設，尤其是“雙師型”教學團隊建設，是學校的發(fā)展之基、競爭之本和提高之源。堅持以教師發(fā)展為本，從關(guān)注教師的合理需求出發(fā)，激發(fā)教師的自我發(fā)展意識，在服務中提高教師的教科研能力和科技開發(fā)服務能力，促進教師專業(yè)提升，進而實現(xiàn)教師、教研室、學校、社會各方合作競爭共贏。

標準化教研室評價指標體系構(gòu)建的內(nèi)容 評價指標共分為5個一級指標，即組織與團隊建設、日常管理、教學管理、教學改革與研究、科學管理與建設；另有1個特色與亮點。每個一級指標下又設若干個二級指標和標準要求，共有二級指標17個，具體標準要求34個，并分別確定了不同的權(quán)重系數(shù)。具體評價指標體系設置如表1所示。

實施標準化教研室建設取得的初步成果

強化教研室建設工作的責任心和使命感 通過深入研討標準化教研室內(nèi)涵建設，舉辦教研室主任培訓會，進行標準化教研室自查、自評、自述，組織標準化教研室評估活動。各教研室認識到加強標準化教研室內(nèi)涵建設的重要性和緊迫性，教研室的性質(zhì)、任務和職責得到進一步明確。教研室主任能主動研究高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢、新要求，加強學習與實踐，不斷提高業(yè)務水平、學術(shù)水平和管理水平，豐富教研活動的內(nèi)容，推動教學工作的有效開展。

規(guī)范教研室管理工作 通過標準化教研室建設工作的全面檢查與指導，針對存在的問題進行反思、研討及整改，認真貫徹“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設”的方針，并建立教研室競爭機制。實行教研室主任負責制，進一步明確了教研室主任、副主任和各級教師的工作崗位職責，制定工作計劃和發(fā)展規(guī)劃，建立各類教學管理制度，做到管理有力，明顯提高了執(zhí)行力，保證教學運行正常，教研室各項工作有序推進，使教研室工作上了一個新臺階。

推動專兼結(jié)合的教學團隊建設 教研室制定并實施師資引進和培養(yǎng)計劃，教師有明確的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，新進教師實施學校、二級學院（系）、教研室和緊密型校企合作基地分層分類培養(yǎng)計劃，完善了老教師對青年教師的傳、幫、帶制度，實施業(yè)務考核制和年度工作匯報交流制。課程組由3人以上專兼結(jié)合教師組成，推進教研活動的開展，增強了教研室全體教師的集體意識和合作競爭意識，使教研室具有強烈的凝聚力。積極推動專業(yè)建設、課程建設、教材建設和實驗（訓）基地建設，提高教師的教學水平、科研水平和社會服務能力，使教研室成為教師成長的精神家園，更好地服務于學生的成長成才。

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（本欄責任編輯：楊在良）

G717

A

1672-5727（2013）12-0070-02

應志國（1966—），男，浙江舟山人，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為課程評價。