采用多種教學(xué)方法 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果

王艷芬

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南安陽 455000

采用多種教學(xué)方法 增強(qiáng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果

王艷芬

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院 河南安陽 455000

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中利用多元化方式，通過抓好緒論課的興趣激發(fā)、加強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性、注重結(jié)合臨床案例等方法，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；啟發(fā)式教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.103

作者：王艷芬，微生物學(xué)方向碩士，助教，任教病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必修的主干課程。本門課程的內(nèi)容雖然不深?yuàn)W，但所研究的對(duì)象體積微小、種類繁多，其內(nèi)容龐雜，需要記憶的知點(diǎn)多，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生往往感覺枯燥乏味，難學(xué)難記，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、改善微生物教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行不斷探索，教學(xué)效果有了明顯增強(qiáng)。

1 抓好緒論課的興趣激發(fā)

良好的開端是成功的一半。能否在學(xué)生初次接觸本門課時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，是其能否學(xué)好微生物學(xué)的關(guān)鍵[1]。學(xué)生往往對(duì)來自生活的知識(shí)興趣較高，筆者首先以一系列生活實(shí)例出發(fā)，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會(huì)腐敗？SARS是怎么回事？為什么有些人會(huì)患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學(xué)生討論和教師引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關(guān)于微生物的知識(shí)。學(xué)生的課堂提問非?；钴S：如何防止食物變質(zhì)？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數(shù)的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，而且為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。

2 加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性

比喻、擬人、口訣等方式的靈活運(yùn)用能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。例如，在講細(xì)菌的結(jié)構(gòu)時(shí)，把細(xì)菌的細(xì)胞壁與細(xì)胞膜的關(guān)系比喻為自行車外胎和內(nèi)胎的關(guān)系；在學(xué)習(xí)消毒與滅菌時(shí)，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設(shè)置的陷阱；講細(xì)菌感染的結(jié)局時(shí)，把病原菌的致病性與機(jī)體的免疫形象地比喻為兩軍對(duì)抗；結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營養(yǎng)要求極高）、懶（生長速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個(gè)字；把肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時(shí)，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風(fēng)芽胞梭菌的生物學(xué)性狀：細(xì)長桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運(yùn)動(dòng)，革蘭陽性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語言使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，便于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

3 注重結(jié)合臨床案例

微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學(xué)生帶來很大困擾。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，筆者主要采用案例教學(xué)法和自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂基本結(jié)構(gòu)是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學(xué)生求解欲望，然后巧設(shè)疑問，引入相關(guān)的病原微生物，之后讓學(xué)生帶著懸念閱讀教材，有目的地進(jìn)行自學(xué)。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學(xué)生找出病因，擬定治療方案，必要時(shí)教師給予指導(dǎo)并歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、防治等知識(shí)有機(jī)融合，“零距離”對(duì)接理論教學(xué)與臨床實(shí)踐，提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力和自學(xué)能力。

4 利用實(shí)驗(yàn)課增強(qiáng)理論課教學(xué)效果

由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，很多實(shí)驗(yàn)課和理論課在時(shí)間上不銜接，學(xué)生印象不深刻。筆者把與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)安排到實(shí)驗(yàn)課上詳細(xì)講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學(xué)模式，達(dá)到傳授理論時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)、，指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對(duì)細(xì)菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實(shí)驗(yàn)課上分別學(xué)習(xí)，具有時(shí)間銜接不當(dāng)、授課內(nèi)容重復(fù)太多的弊端。筆者通過理論和實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的方式，不僅緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的難題，并且通過“迫使”學(xué)生主動(dòng)思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。

5 重視歸納總結(jié)

針對(duì)病原微生物學(xué)各論部分內(nèi)容散雜的情況，引導(dǎo)學(xué)生將類同的知識(shí)進(jìn)行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和內(nèi)毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細(xì)菌有哪些？在預(yù)防和治療這些病原菌引起的疾病時(shí)可采取哪些方法？注意哪些事項(xiàng)？通過比較歸納法，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高他們的綜合概括能力和融會(huì)貫通能力。

6 啟發(fā)式教學(xué)必不可少

學(xué)習(xí)是人類主動(dòng)獲取、整理和運(yùn)用知識(shí)的過程。在教學(xué)中尤其要注重以啟發(fā)式問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問題：為什么人一生中大多會(huì)感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時(shí)提出遞進(jìn)式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質(zhì)是什么？其變異與流行之間有什么關(guān)系？最后圍繞問題組織學(xué)生小組討論，必要時(shí)教師指導(dǎo)總結(jié)。啟發(fā)式教學(xué)在促使學(xué)生尋求知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)方面具有無比優(yōu)勢。

7 將課堂結(jié)尾的“句號(hào)”變?yōu)椤皢柼?hào)”

在教學(xué)中還可以通過巧妙設(shè)計(jì)問題來結(jié)束課堂，“誘導(dǎo)”學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)內(nèi)容。比如在講授細(xì)菌致病性一節(jié)時(shí)，以下面的問題結(jié)尾：我們知道了外毒素經(jīng)處理可制成類毒素，類毒素能刺激機(jī)體產(chǎn)生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實(shí)踐上有何應(yīng)用嗎？急于知道答案的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去查閱資料。通過變“句號(hào)”為“問號(hào)”的方法，可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)性。

此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢，利用多媒體課件來輔助傳統(tǒng)教學(xué)?？傊?，在教學(xué)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[1]姚紅,郝素珍.優(yōu)化教學(xué)方法，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2010,12(3)∶227-229.

[2]謝濤.如何在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2006,19(4)∶484-485.

[3]郭潤芳,等.以現(xiàn)代教育觀念為核心，積極開展微生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào),2010,37(1)∶119-122.

Using a Variety of Teaching Methods to Improve Teaching Effectiveness of Medical Microbiology

Wang Yanfen

The use of diversified teaching methods can effectively raise the students’ interest in learning and initiative, and fully develop their overall qualities and ability to innovate,and thus significantly improve the teaching quality of medical microbiology. The following methods can be flexibly employed: stimulate interest through the introduction lesson; strengthen the teaching vivid; adopt clinical case teaching method, etc.

medical microbiology; laboratory course; heuristic teaching

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0103-02