例談小學科學教學與多媒體技術(shù)的有效整合

◆王子建

例談小學科學教學與多媒體技術(shù)的有效整合

◆王子建

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.34.077

作者：王子建，泰興市長生小學（225415）。

科學不是活在書本上的，也不是活在教師的腦海里的，它無處不在。因此，要保證小學科學能夠教給學生一生有用的知識，能夠讓學生更加清晰地理解科學知識的內(nèi)涵和意義。小學科學應(yīng)當利用多媒體技術(shù)來收集課程資源，幫助學生更好地投入到學習之中。

科學是無止境的，單純的思辨式思索與文本式掃描，并不能滿足學生對廣博的科學知識的求知欲。而多媒體本身是一種強大的存儲工具，其信息量遠遠比現(xiàn)實生活中所能獲取的多上百倍。因此，小學科學教學應(yīng)當加強與多媒體技術(shù)的整合，讓多媒體成為小學科學課程資源開發(fā)的新通道，成為小學科學課堂氛圍營造的新思路，成為學生展開科學探究活動的新載體。

1 小學科學教學與多媒體技術(shù)的整合

多媒體技術(shù)的發(fā)展本身就是一種科學技術(shù)的成長歷程，它是科學發(fā)展的時代產(chǎn)物，也是服務(wù)科學發(fā)展的基本手段。而在這個信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代里，教育教學也必然會被打上科學的烙印，注入科學的血液。如今，孩子還在母親肚子里時，就已經(jīng)開始接觸各種各樣的科學信息和儀器，而當孩子呱呱墜地到進入學堂，科學和信息已經(jīng)將他們塑造成合乎當下時代的社會個體了。而小學科學作為一門系統(tǒng)化的課程，則是為了將學生身邊的各種科學信息和科學現(xiàn)象組織和簡化為符合學生學習的，以及有利于學生學習的知識內(nèi)容，讓學生能輕易辨別出身邊的各種科學氣息。但文本化的知識教學畢竟不能滿足學生的學習需求，更何況科學是一種精深奇妙的東西，并不是所有的知識和技能都能寫到文本上，都能以無聲或靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。

如學習“空氣是如何流動的”，如果只有文字解說或配以靜止的圖片來解釋說明，學生不容易理解，而如果能夠為學生放映一個真實的有關(guān)“空氣流動過程”的視頻，學生便一目了然。因此，為了提升小學科學的教學質(zhì)量，教師可以在小學科學課堂教學中引入多媒體技術(shù)，讓多媒體成為小學科學教學的有力助手，將多媒體的優(yōu)點與小學科學的課程特征有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)兩者之間的完美整合，以促進雙方的共榮共進。

2 小學科學教學活用多媒體技術(shù)三面

多媒體技術(shù)雖然功能強大，涉及面廣泛，但在運用時應(yīng)當有所傾向，有所選擇，不可盲目嫁接，生搬硬套。否則，不僅不利于提升小學科學的課堂教學水平，還可能損害課堂教學的正態(tài)化。因此，筆者將多媒體技術(shù)在小學科學教學中的運用概括為三方面：課程資源來源的新通道；課堂氛圍營造的新思路；科學探究活動的新載體。

第一面：課程資源來源的新通道 多媒體技術(shù)不僅包括多種教學輔助手段，如電腦、投影儀、幻燈片等，而且具備強大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能和整合功能。小學科學的教學需要許許多多新奇且即時的資源支撐，如最近時間內(nèi)的圖片、視頻以及新聞材料等，又需要多種多樣的資源來給予學生不同的五官感受，增強學生對既定科學知識和現(xiàn)象的理解和認知。所以，多媒體技術(shù)所具備的強大的信息資源以及信息收集能力，正是小學科學與之整合的第一個目的——收集、組合和優(yōu)化課程資源。

例如，在學習蘇教版小學科學四年級上冊“空氣影響物體運動”時，如果教師沒有根據(jù)多樣化的課程資源來集中教學，而是通過文本所介紹的幾個靜止的實例來告知學生“空氣是如何影響物體運動的”，那學生不僅學不到知識的精髓，而且只會留念于課后的歡樂，不會喜歡課堂的精彩。因此，教師應(yīng)當充分利用多媒體，將多媒體作為現(xiàn)代小學科學教師備課的重要課程資源來源，可以呈現(xiàn)一系列優(yōu)美的帆船，或介紹航海家鄭和下西洋的故事，以此引入帆船的工作原理，激發(fā)學生無限思考；教師也可以利用多媒體的投影功能，演示小車行進實驗，讓學生感受小車正常行駛與帶把傘行駛時的區(qū)別，以體悟空氣的阻力作用；教師在引導學生學習完本課新知時，還可以在幻燈片上呈現(xiàn)噴氣式飛機的精彩視頻，并讓學生解說它的工作原理，鞏固知識。

第二面：課堂氛圍營造的新思路 多媒體技術(shù)與信息技術(shù)作為一種新奇且萬能的事物，能夠吸引學生分散的眼球，聚集學生久違的注意力，讓學生的學習之心一下子從課堂之外迅速回歸。小學科學課程本身的教學內(nèi)容就屬于學生日常生活所見所聞的新奇現(xiàn)象或知識，本身就具備一定的吸引力，如果能將之與多媒體信息技術(shù)相互結(jié)合、相互聯(lián)系，那必將會發(fā)揮出兩者的強大合力，促進小學科學課堂氛圍的高漲，讓學生在一片熱烈聲中實現(xiàn)自身的個性發(fā)展。而多媒體技術(shù)到底如何來激發(fā)課堂氛圍呢？首先，要從課程內(nèi)容和教學內(nèi)容的預設(shè)和安排出發(fā)，讓多媒體所呈現(xiàn)的一切東西都緊扣課堂話題，合乎教學需求；其次，應(yīng)當注意利用多媒體技術(shù)來精創(chuàng)導入，可以是一首誘人心弦的歌曲，可以是一張引人深思的圖片，也可以是一段新奇古怪的視頻文件，總之，其目的就在于激起學生學習本內(nèi)容的激情和動力。

例如，在學習蘇教版小學科學五年級上冊“晝夜交替”時，教師可以利用多媒體收集并制作一個有關(guān)“星空美景”的圖片展，也可以利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)古詩中的“月景圖”，并配上圖畫進行深情朗讀，以此作為導入環(huán)節(jié)，首先讓學生沉浸在美麗的天文景觀之中，心情愉悅，神情舒暢，再巧妙設(shè)疑：“為什么會出現(xiàn)這些美麗的景觀呢？”以此引入本課的教學重點：晝夜交替。在課堂進入焦灼狀態(tài)時，教師還可以通過多媒體搜索一個地球運動的動態(tài)示范視頻，讓學生充分體驗地球自轉(zhuǎn)所帶來的晝夜更替情況等。

第三面：科學探究活動的新載體 小學新課程標準明確指出：科學探究是科學課程的本質(zhì)特征，為了呵護學生的好奇心和求知欲，保護兒童學習科學的主動性和積極性，小學科學教學應(yīng)當堅持“讓學生親歷科學探究的過程”的理念，讓學生在自主學習科學、合作學習科學以及探究學習科學中實現(xiàn)科學素養(yǎng)的完全提高。而多媒體技術(shù)作為學習科學知識、掌握科學技能以及形成科學素養(yǎng)的一種有效手段，應(yīng)當成為小學生學習科學的新載體和新工具，讓學生在網(wǎng)絡(luò)瀏覽中求得科學之解，在知識收集中獲得明晰體驗，在展示制作中學得科學操作內(nèi)涵。

例如，在學習蘇教版小學科學五年級上冊“照相機與眼睛”時，教師可以先前就讓學生進行自我探究學習，讓學生結(jié)合所學知識，利用自己喜歡的探究方法，了解“照相機的工作原理”，知道“眼睛是如何看到東西的”。這種概念性的知識有利于學生利用多媒體的網(wǎng)絡(luò)搜索功能（如百度百科、網(wǎng)絡(luò)雜志、網(wǎng)絡(luò)文獻等渠道）進行信息收集。在本課教授末尾，教師還可以布置學生探究：1）利用多媒體探究貓眼在不同光線下的不同反應(yīng)情況；2）利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)用眼健康的基本知識；3）利用搜索引擎了解相機的最新消息，如更新情況、款式、功能等。這些探究需要學生結(jié)合本課新知，并連結(jié)信息技術(shù)的有關(guān)知識，將多媒體技術(shù)作為自身探究的載體，進行兩門課程間的整合，才能完成這些基本性的任務(wù)要求。

總之，多媒體技術(shù)本身就是科學發(fā)展的明顯標識，它不僅是小學科學教學的重要課程內(nèi)容來源之一，而且是小學科學教學的有效輔助工具和手段之一。要提高小學科學教學的豐富性和有效性，應(yīng)當將多媒體技術(shù)的運用作為教學內(nèi)容和資源開發(fā)的主要渠道，讓多媒體技術(shù)在與小學科學課程的整合中，實現(xiàn)共贏發(fā)展。

[1]劉東波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學科學多媒體教學積件的開發(fā)與應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備,2005(1).

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[3]王秀麗,顧小義.談多媒體在小學科學教學中的作用[M]//江蘇省教育學會2006年年會論文集:理科專輯.2006.