信息技術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

◆李榮芝

創(chuàng)新是人類古老而又永恒的話題，“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，所以在信息技術(shù)課堂中要以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合為原則。教育學(xué)認(rèn)為，教育的根本任務(wù)就是不斷提高受教育者的主體意識和能力，并成為能進(jìn)行自我教育的主體。受教育者主體性體現(xiàn)三個層次，即參與、主動、創(chuàng)新。創(chuàng)新性是主體的最高層次，它可以通過科學(xué)的教育、訓(xùn)練和培養(yǎng)開發(fā)出來。

1 教學(xué)原則

主體性原則 主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境；要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

主導(dǎo)性原則 課堂要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，否則是一盤散沙。教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮得恰到好處，是關(guān)鍵時刻的點(diǎn)撥，是爭論時的調(diào)節(jié)，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。

任務(wù)性原則 建構(gòu)主義的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中有很好的詮釋，任務(wù)的安排要合情、合理、有新意，最好能來源于身邊，還要符合學(xué)生的思維和心理特征。

探索性原則 教學(xué)不是知識的傳輸，而是一種接受和再現(xiàn)，要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，要鼓勵學(xué)生在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)，消化知識，進(jìn)而創(chuàng)新。

個性化原則 沒有個性就不會有創(chuàng)新，只有充分尊重學(xué)生的思維，才不會扼殺他們思維的火花。教師一要學(xué)會尊重學(xué)生的人格，提倡思維方式的獨(dú)特性；二要和學(xué)生建立真誠、平等的關(guān)系，實行教學(xué)民主化。

2 實施策略

激發(fā)興趣是前提 興趣是最好的老師，興趣更是創(chuàng)新的力量源泉，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的前提。激發(fā)興趣的方法有很多種。

1）注重課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語言對于教師來說是最重要的工具，同一句話有不同的說法，同一個知識點(diǎn)有不同的講法。往往精彩、幽默的話語更讓人接受，做個形象的比喻可能比單純的說教更易于理解知識點(diǎn)，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣和旺盛的求知欲，收到事半功倍的效果。

2）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以使枯燥的書面知識形象地展示，使學(xué)生記憶更加深刻。另外，現(xiàn)代化教學(xué)工具的很多種功能能給學(xué)生帶來新奇感，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3）體驗成功，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的第一條金科玉律就是：給學(xué)生以勞動的快樂，激發(fā)他們的自豪感和榮譽(yù)感。”學(xué)會某種知識，可能成就感不是很強(qiáng)烈，當(dāng)能夠利用這種知識去獲得某種成功時，這種成就感是很難忘記的。給學(xué)生一個不是太難的任務(wù)，讓學(xué)生體驗一下成功的感覺，可能就會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

巧妙設(shè)疑、合理布置任務(wù)是關(guān)鍵 “學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑，疑是學(xué)習(xí)的開始，有疑，就會積極思考，努力探求進(jìn)而獲得真知。教師創(chuàng)造性的任務(wù)能引起學(xué)生思考，激發(fā)其興趣，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要巧妙地設(shè)疑，留給學(xué)生多一點(diǎn)兒的創(chuàng)新空間，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決同一問題，只有善于誘發(fā)學(xué)生積極思考，才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性活動。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，合理布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師在課堂中要提出具有典型意義的任務(wù)，既富有挑戰(zhàn)性，又難度系數(shù)適中；既涵蓋教學(xué)內(nèi)容，也不要照搬課本；要提出富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，步步深入以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使學(xué)生通過努力可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使各種層次的學(xué)生都有動手、動腦的機(jī)會，任務(wù)還要緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路深入思考。提出問題后，要留給學(xué)生思考的時間，對于探索成功的學(xué)生，別記忘記表揚(yáng)，創(chuàng)造良好的回答氣氛，還要鼓勵學(xué)生敢于提問題，使思維始終處于活躍狀態(tài)。比如在講數(shù)據(jù)表格加工多元化時，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是一家工廠的老板，面對一系列的數(shù)據(jù)，探究從不同的角度去尋找對自己有用的數(shù)據(jù)，思維方式的拓展對學(xué)生終身學(xué)習(xí)也是一種幫助。

2）教師要善于啟發(fā)，要有預(yù)見性，從而主導(dǎo)整個教學(xué)過程。教師在課堂中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在提示、引導(dǎo)，要充分預(yù)想在創(chuàng)造性思維過程中可能遇到的問題，要旁敲側(cè)擊，而不是大包大攬，要使學(xué)生既不受任何思維束縛，又不至于無從下手或偏離教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生主動練習(xí)、操作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行綜合分析、歸納；通過討論，提高學(xué)生的分辨能力、表達(dá)能力和論證能力，從而有效獲得知識和加深對知識的理解，形成自己的知識體系。

3）要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善疑、善問、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W(xué)中要鼓勵學(xué)生善疑、善思，啟發(fā)性的問題才會活躍學(xué)生的思維，對知識的理解才能更加深刻，敢于提出問題和新見解的品質(zhì)才能培養(yǎng)出來。所以在教學(xué)中，教師必須經(jīng)過深入思考，才能提出有意義、有質(zhì)量的問題，才會激發(fā)學(xué)生的思維，要鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，用不同的方法解決問題，這些都有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是核心 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心。

1）教學(xué)過程中盡可能多地使用探究性教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是由外界輸入的，而是由學(xué)習(xí)者與外界環(huán)境交互中建構(gòu)而成的。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)是逐步積累、逐步熟練的過程，原有知識的激發(fā)可以減輕獲取新知識的難度。學(xué)習(xí)是思考的過程，探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維技巧，而不僅僅是正確答案。面對問題，學(xué)生可以獨(dú)立得出自己的解決方法，形成問題解決的策略。教師的作用是一個協(xié)作者，主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生思考，并保證問題的解決。

2）協(xié)作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種手段。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由某些學(xué)生協(xié)作完成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。在這個過程中，個人學(xué)習(xí)的成功與這個集體是密不可分的，融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度、信息和資源的共享是不可或缺的。每個人獲得的學(xué)習(xí)心得成為共享資源，有利于學(xué)生健康情感的形成。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常需要展示自己的觀點(diǎn)，這種對所學(xué)知識的語言表達(dá)過程本身就是對知識的融會貫通，同時根據(jù)別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了對教材的深層認(rèn)識。

3）實踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。信息技術(shù)是一門年青的實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，上課的環(huán)境不同于其他傳統(tǒng)學(xué)科，上機(jī)是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐出真知，要給學(xué)生勇氣，要鼓勵他們敢于動手、勇于動手，只有這樣，才能理解書本，消化知識，進(jìn)而創(chuàng)新。

4）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神對其終身學(xué)習(xí)是有益的。信息技術(shù)飛速發(fā)展，促使人們不斷更新知識，不斷掌握新技能，培養(yǎng)自學(xué)意識和自學(xué)能力是培養(yǎng)其信息技術(shù)創(chuàng)新能力所必需的。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維是目的 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才最基礎(chǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1）給學(xué)生信心敢于突破傳統(tǒng)，求新求異。課堂教學(xué)中，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上要尊重學(xué)生的思維，允許課堂中有不同的聲音，正確的加以表揚(yáng)，錯誤的加以引導(dǎo)，不要挫傷其積極性。

2）改變評價機(jī)制，不惟答案論。任何事物從不同的角度去觀察都可能得出不同的結(jié)論。特別對于信息技術(shù)學(xué)科，對于同一個結(jié)果可能有不同的實現(xiàn)方式，只要結(jié)果是正確的，過程是可以改變的。所以對于學(xué)生的評價應(yīng)尋找其閃光點(diǎn)。

3）信息技術(shù)課堂教學(xué)中堅持個性化。發(fā)展個性是全面發(fā)展學(xué)生的基本要求。信息技術(shù)學(xué)科操作性強(qiáng)，對學(xué)生吸引力大，理論與實踐緊密聯(lián)系，較之其他學(xué)科，更能以獨(dú)特的魅力作用于學(xué)生心靈，從而有效促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，取得良好學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)新是永恒的，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，沒有創(chuàng)新的國家肯定不會有生命力的。作為教師，面對的是民族的希望、國家的未來，把創(chuàng)新意識作為教學(xué)的一部分符合時代的發(fā)展潮流，更符合國家的需要。作為信息技術(shù)教師，所傳授的是有很大發(fā)展空間的新知識，面對信息科技的飛速更新，就更加必須把創(chuàng)新意識根植于學(xué)生心中。

[1]歐新良,方逵,戴靜芳.信息技術(shù)教學(xué)原理[M].長沙:國防科技大學(xué)出版社,2003.