多媒體創(chuàng)設(shè)情境在語文教學(xué)中的作用

◆王淑華 李永建

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“要改革課程實施過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的情況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何利用多媒體營造自主、合作、探索的空間服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)？利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境便可以把以往教師慣用的“填鴨式”“講授式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主、教師為輔的啟發(fā)、探究、合作教學(xué)模式，把學(xué)生從枯燥無味機械的學(xué)習(xí)、接受，演變成學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手激情四射的課堂教學(xué)。

什么是情境呢？喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書中講到：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學(xué)生將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來、引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識?！薄扒椤迸c“境”是教學(xué)情境的兩個維度。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，是為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或師生共同營造的課堂情感氛圍。它有自己獨特的范圍限制：“境”即指教學(xué)環(huán)境，它既是一個用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)的具體的環(huán)境，也是指教學(xué)雙方的關(guān)系；“情”即是洋溢在“境”中的教學(xué)雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)生活。

那么，怎樣利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)于語文教學(xué)，服務(wù)學(xué)生呢？

1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲，是指利用多媒體的聲、光、電以及豐富的課件資源，把靜態(tài)的書本教材演變成具有聲音、圖像、視頻、動畫等學(xué)生喜聞樂見、生動形象的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生融入生動的課堂中，形成教材、電教資源、學(xué)生、教師互動。在互動中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開啟學(xué)生求知的智慧之門。

如教學(xué)“月球之謎”一課，月球離地球很遠很遠，學(xué)生對它很陌生，而且學(xué)生都來自農(nóng)村，幾乎沒有什么地方可以查找資料，能夠了解到的只是關(guān)于月亮的一些傳說故事、古人留下的詩句等，沒有實質(zhì)性的了解。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，積極主動參與到學(xué)習(xí)中去，真正成為課堂的主人，筆者首先出示皎潔月亮的圖片，導(dǎo)入：“從古到今人類一直都夢想著能夠登上月球，去探索月球的奧秘。今天我們一起去探索地球的近鄰月球?！睂W(xué)生齊讀課題后，筆者問：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于月亮的故事、詩歌、知識？”正如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生講完故事和詩歌后便鴉雀無聲了，此時趕緊出示并播放美國“阿波羅號”成功登月的畫面，請學(xué)生觀看宇航員登上月球的圖片。幾張圖片遠遠滿足不了學(xué)生的求知欲望，然后讓學(xué)生打開書本自由讀課文，在文中滿足自己的求知欲。在接下來，學(xué)生如饑似渴地投入到課文的學(xué)習(xí)當中。學(xué)完課文后學(xué)生還是有許多問題得不到答案，筆者乘機出示祖國近期探月計劃及人類打算在月球上建設(shè)“地球村”的設(shè)想，指出還有很多問題在等著學(xué)生學(xué)好本領(lǐng)后去解決，最終實現(xiàn)人類移民月球的夢想，以此結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題來又帶著新的問題去，激發(fā)了努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷探索宇宙的奧秘。

在本課教學(xué)中，筆者利用美國“阿波羅號”成功登月的視頻圖像、聲音創(chuàng)設(shè)情境，把課堂教學(xué)化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體、化靜為動，把學(xué)生載入遙遠的月球。學(xué)生帶著一連串的疑問跟隨“阿波羅號”一起去探求月球的奧秘，可是學(xué)完后新的問題更多了，了解的月球知識越多，求知的欲望越強。多媒體創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)出現(xiàn)了一石激起千層浪的效果，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給語文教學(xué)帶來很多好的效果。

2 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

多媒體運用于閱讀教學(xué)就像為閱讀教學(xué)筑起一條高速公路，直接把學(xué)生從乏味朗讀載入到具有聲音、視頻圖像情境的濃厚閱讀氛圍中。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把虛擬文本和意境生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從視覺、聽覺等方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以情激情，以境傳情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的語言美的同時受到音樂藝術(shù)的熏陶。音樂每次響起，學(xué)生都會情不自禁地跟著音樂情境吟讀，最終領(lǐng)悟到課文的意境，受到美的愉悅，自然也就激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。

例如《橋》這篇課文講述了一位老村支書在洪水到來之前，成功挽救全村人的生命，最后卻被無情的洪水奪去自己和兒子的寶貴生命的故事。老漢用自己的身體筑起一座生命之橋，塑造了一位優(yōu)秀農(nóng)村共產(chǎn)黨員的光輝形象。在學(xué)習(xí)課文時為了調(diào)動學(xué)生的閱讀欲望，筆者精心選取了1998年抗洪、2008年抗冰雪、汶川大地震中解放軍冒著生命危險救助人民群眾的圖片。在讀村民們攙扶一位老人來到河邊祭拜她的丈夫和兒子這部分課文時，播放音樂《為了誰》，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，許多教師和學(xué)生都被課文內(nèi)容和感人情境感動地流下淚水。學(xué)生的情感已經(jīng)融入課文中、課堂中，他們哭著用自己的話敘述出老人在祭奠她的丈夫和兒子時說的話。

又如在教學(xué)《月光曲》一課時，教師把課文中那位盲姑娘和哥哥聽貝多芬演奏做成幻燈片，把《月光曲》這首曲子插入到幻燈片中，上課時教師在出示幻燈片后，《月光曲》那優(yōu)美的琴聲回蕩在教室里，回蕩在學(xué)生的腦海里，兄妹倆那簡陋的房屋呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這時讓學(xué)生在《月光曲》音樂的旋律中輕聲地朗讀課文，學(xué)生心靈此時正受到語言文字藝術(shù)和音樂演奏藝術(shù)的洗禮，然后抽學(xué)生在音樂中試讀、精讀、齊讀等多種形式的朗讀后，學(xué)生漸漸地在讀中感悟語言文學(xué)的魅力，感悟到兄妹倆對音樂的喜愛，對美好生活的向往，達到學(xué)習(xí)課文、理解課文的目的。

又如教學(xué)《十里長街送總理》一課時，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看十里長街送總理的實況錄象，感人悲壯的歷史場面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時作用于學(xué)生的視覺、聽覺，總理那高大的形象、人民那不可抑制的悲痛強烈地震撼著學(xué)生的心靈。此時學(xué)生的心態(tài)已進入角色，進入語言所描述的語言情感氛圍中。再運用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會語言文字中所蘊含的思想感情，此時學(xué)生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動容。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，震撼著每位學(xué)生的心靈，激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望。

3 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

每位教師都知道小學(xué)生寫作文是語文教學(xué)中難點。為什么學(xué)生都不喜歡寫作呢？經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)論是：一是寫作文需要的時間長，很麻煩，沒時間去玩；二是很少有學(xué)生在日常生活中注意觀察周圍的各種事物，去發(fā)現(xiàn)它們的特點及變化規(guī)律；三是閱讀的文章少，積累的語言少，在寫作中不知從哪里下筆，無話可寫。傳統(tǒng)教學(xué)中訓(xùn)練寫作能力方法,主要還是“教師——學(xué)生”的交流方式。這種方式形式單一,多數(shù)需要重復(fù)抄寫，枯燥乏味，學(xué)生容易失去興趣，教學(xué)效果不理想。

網(wǎng)絡(luò)資源則可以彌補傳統(tǒng)教法教材的不足。首先，電教媒體的聲、光、色、形等特性及電教教材的生動性、形象性、真實性，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了說的興趣，為學(xué)生打開言語創(chuàng)造條件，讓他們想說、敢說；其次，內(nèi)容豐富的電教資源就像一個巨大的寶庫，要什么有什么。教師可以根據(jù)作文的要求，運用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀察、收集寫作文時所需素材。

如人教版三年級下冊第一單元的習(xí)作是介紹家鄉(xiāng)的景物，目的是為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的景物，增強學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)美好感情。在口語交際時安排學(xué)生對家鄉(xiāng)的水庫、大渡槽等有名景點進行觀察、回顧、交流，選擇自己最感興趣的一處景物介紹給同學(xué)。上課時絕大部分學(xué)生沒有抓住景物的特點，還有一部分學(xué)生根本沒有完成教師安排的觀察作業(yè)。因此，口語交際效果很不理想，寫作時的問題主要表現(xiàn)在：1）語言空洞意，思表達含糊不清；2）介紹景物時沒有條理；3）段與段之間過渡不自然；4）思維受限制，沒有展開合理的想象。

為了解決這些問題，教師把精心拍攝的排子河水庫和大渡槽的不同角度不同季節(jié)的照片和DV作品并配上生動解說，在多媒體上播放給學(xué)生觀看。此時排子河、大渡槽那一幅幅生動特寫立刻呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在解說員生動的介紹中學(xué)生馬上對家鄉(xiāng)產(chǎn)生自豪感，對水庫有了新的全方位的認知，再讓學(xué)生交流寫作時頓時有寫不完的話、抒不完的情。還可以讓學(xué)生自己動手在多媒體上點出景物的角度、不同位置，讓學(xué)生認識觀察的順序及寫作的順序。

多媒體的運用徹底解決了這些問題，一位以前怕寫作文的學(xué)生在《家鄉(xiāng)的排子河》中寫到：

我家門前有一條公路，順著公路往西走，遠遠就可以看見一座長長的大堤，猶如一條巨龍橫臥著。這便是被人們形象稱之為“襄陽人民頭上三盆水”中的最大一盆水——排子河水庫。

走進排子河水庫管理處的大門。首先映入眼簾的是排子河水庫那高大雄偉的大堤。大堤真高啊，站在5層樓頂上才能看見壩的頂端；大堤真長啊，長得讓你一眼望不到邊。每年春天，來自各地的人們都會到這里來觀賞。這時候，大堤上長滿了綠油油的小草，各種野花夾雜在中間，你追我趕爭相開放。蝴蝶在花叢中翩翩起舞，小蜜蜂辛勤地采著花粉。青青的草，鮮艷的花，跳舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂，真讓人目不暇接。微風(fēng)輕輕地吹拂，陣陣花草的清香撲面而來，使人心曠神怡。

順著大堤的臺階往上走，登上高高的大壩，眼前頓時豁然開闊。呵，多么遼闊的水面啊!使人情不自禁就想贊嘆。排子河的水真藍??！沒有風(fēng)時讓你幾乎分不清哪里是水，哪里是天。排子河的水真清??！清得可以看見成群的魚兒在河里游來游去。水面上，一些水鳥或在水中嬉戲，或在天空盤旋。小草、野花、碧波、白云、水鳥、蝴蝶、蜜蜂組成一幅優(yōu)美和諧的畫卷。倘若你是詩人，定會讓你詩性大發(fā)；就算你是凡人，也會勾起你無數(shù)的遐想。

排子河不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且造福人民。她為人們提供飲水，灌溉農(nóng)田……啊!排子河，您像一位偉大慈愛的母親，用您甘甜的乳汁養(yǎng)育著我成長，用您博大無私的胸懷教我做人。無論我走到哪里，您都是我的驕傲。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境輔助作文教學(xué)，把作文教學(xué)從傳統(tǒng)的由教師圍繞作文題目進行范讀、講授，學(xué)生仿寫、交流、修改型，轉(zhuǎn)變成利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生從“枯燥無味”到“津津有味”的作文教學(xué)中來。教學(xué)過程以培養(yǎng)學(xué)生收集處理資料、信息的能力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

總之，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)教學(xué)，就是把所有電教資源根據(jù)課堂教學(xué)的需要，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，由教師經(jīng)過精心篩選提煉后設(shè)計教案并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。合理恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲望，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，可以把語文教學(xué)由教師津津有味地“講授”、學(xué)生枯燥無味地“接授”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主、教師為輔的啟發(fā)、探究、合作教學(xué)模式，把學(xué)生從枯燥無味機械的學(xué)習(xí)、接受，演變成學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的激情四射的課堂教學(xué)。