學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的緊張心理探究

成姝姝

（南京幼兒高等師范學(xué)校 江蘇 南京210004）

目前，很多學(xué)校都開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課， 目的是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。 但在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為， 課堂上動(dòng)口說(shuō)的應(yīng)當(dāng)是教師， 而不是學(xué)生自己。 所以，有時(shí)候即使專門開設(shè)了口語(yǔ)課，說(shuō)的最多的卻還是教師。有時(shí)在課堂上， 教師讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話，即使最簡(jiǎn)單的句型，大部分學(xué)生站起來(lái)回答時(shí)都讓人很不滿意；有時(shí)在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生做口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)時(shí)， 氣氛就變得異常緊張， 很多學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地低下頭去， 生怕被教師叫到。 在這樣的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不但得不到鍛煉，而且會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的抵觸心理。 歸根結(jié)底，這都是由心理緊張引起的。

為什么學(xué)生在做口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)會(huì)如此緊張呢？ 根據(jù)在課堂上的觀察以及課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，可以歸納為以下幾點(diǎn)。

英語(yǔ)口語(yǔ)的 “輸出性” 英語(yǔ)口語(yǔ)課不同于其他形式的英語(yǔ)課。 比如在閱讀課上，學(xué)生是先進(jìn)行文章的閱讀， 再根據(jù)文章內(nèi)容做出相應(yīng)的回應(yīng)， 這是個(gè) “輸入——輸出”的過(guò)程。 再如英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生也是在有了“輸入”之后再做“輸出”。 而口語(yǔ)教學(xué)則不同，其“輸入”應(yīng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程， 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不注意對(duì)“說(shuō)”的積累。 在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽的少、說(shuō)的少、寫的多、看的多”是一個(gè)普遍現(xiàn)象。 英語(yǔ)聽說(shuō)相輔相成， 聽的少自然說(shuō)的不流利，同時(shí)，說(shuō)的少也就聽不懂。 這也是很多學(xué)生為什么可以在筆試中得高分卻講不出來(lái)的原因。 試問(wèn)，在無(wú)輸入或少輸入的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的“輸出”，怎么能夠不緊張呢？

口語(yǔ)訓(xùn)練的缺乏 學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)言環(huán)境是非常缺乏的。 只能在課堂上聽老師講一些英語(yǔ)，其中還包括英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言方面的知識(shí)，回家最多聽一些磁帶之類。 而交際性的語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生之間幾乎不可能做到。 在口語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì)布置一些口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)。 但教師卻很難關(guān)注到學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程。 很多學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，都是把對(duì)話寫在紙上，然后以“讀”的形式反饋出來(lái)。 試想一下，這是否為真正意義上的口語(yǔ)練習(xí)呢？ 口語(yǔ)訓(xùn)練的目的就是要縮短學(xué)生把中文翻譯成英文的思維過(guò)程， 而學(xué)生將要表達(dá)的內(nèi)容寫下來(lái)，再讀出來(lái)，就完全失去了意義，學(xué)生根本得不到鍛煉，也就不會(huì)有所進(jìn)步。

學(xué)生的挫敗心理 學(xué)生在上第一節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)，他們對(duì)于新開設(shè)的這門課充滿了興趣，他們的求知欲得到了充分的滿足。 但是，一個(gè)月之后，他們的這種興趣似乎就不復(fù)存在了，有的學(xué)生還產(chǎn)生了懼怕心理。 為什么呢？ 因?yàn)樗麄儚奈椿蛘吆苌俑惺艿匠晒Φ南矏偂?當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)根本沒(méi)有辦法把想表達(dá)的意思用英語(yǔ)形式表述出來(lái)的時(shí)候， 他們的心理就產(chǎn)生了挫敗感?！盀槭裁次揖褪侵v不出來(lái)呢？ ”在反復(fù)嘗試了若干次卻無(wú)法得到老師和同學(xué)的肯定之后，他們就選擇放棄。 在這個(gè)時(shí)候，教師叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張氣氛就自然而然地形成了。

學(xué)生心理素質(zhì)差也是緊張的原因之一 部分學(xué)生的心理承受能力差，適應(yīng)環(huán)境的能力弱，害怕出錯(cuò)。 在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)大腦一片空白，甚至連最簡(jiǎn)單的句型都組織不出來(lái)。 這類學(xué)生通常會(huì)在被教師提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)得異常緊張， 聲音發(fā)抖，臉色通紅， 不斷重復(fù)前面的話，卻怎么也說(shuō)不下去，甚至太過(guò)緊張的學(xué)生會(huì)當(dāng)堂哭起來(lái)。 學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候緊張，導(dǎo)致口語(yǔ)課教學(xué)效果不理想， 這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。那么，我們可以利用以下一些方式來(lái)使學(xué)生克服緊張心理，真正獲得口語(yǔ)課最佳教學(xué)效果。

注重平時(shí)的 “輸入” 性訓(xùn)練英語(yǔ)是一種語(yǔ)言工具，只有足夠量的“輸入”，才能為學(xué)生“輸出”做好準(zhǔn)備，也就是說(shuō)，聽的多了、用的多了，才能說(shuō)的出來(lái)。 平時(shí)，學(xué)生沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，也沒(méi)有很多機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)國(guó)家的人說(shuō)話，所以，在日常教學(xué)中，要多提供給學(xué)生“聽”的機(jī)會(huì)。 例如，可以讓他們聽一些簡(jiǎn)單對(duì)話，讓他們感受到外國(guó)人是怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行交流的。 聽了以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿。 然后，再讓他們用相同的主題加上自己的思維進(jìn)行新的對(duì)話。 相信長(zhǎng)期的積累過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的 “輸出”效率有所提高。 當(dāng)學(xué)生感到自己能夠很流利地用英語(yǔ)說(shuō)話了，自然就不會(huì)感到緊張。

用生動(dòng)、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。 ”口語(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到口語(yǔ)訓(xùn)練中去， 積極地進(jìn)行觀察、思考、想象。 例如，表演是學(xué)生非常喜愛(ài)的課堂活動(dòng)， 雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。 我們可以給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，如餐廳吃飯點(diǎn)菜場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)在平時(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到的場(chǎng)景用英語(yǔ)表演出來(lái)，學(xué)生表演得投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，更重要的是讓學(xué)生在組織演出的過(guò)程中進(jìn)行交際、合作。

有效利用課堂評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的信心 課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地。 在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性。 除了鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)外，還可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，比如說(shuō)“You have done a good job，but could you please speak louder next time?” 這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。 另外，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練必須面向全體學(xué)生， 而不是面向 “少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。 因此?， 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生人人享有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生之間的面對(duì)面交談，不但鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力， 增進(jìn)學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步感受到用英語(yǔ)成功交流的喜悅。

多給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)很多學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)緊張的原因也是因?yàn)橹v的少。 現(xiàn)在，一個(gè)班少則二三十名、多則四五十名學(xué)生，每個(gè)人獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。 而且依照學(xué)生的年齡，他們也很少有機(jī)會(huì)在公共場(chǎng)所發(fā)言，更別說(shuō)是用一門外語(yǔ)發(fā)言了。 班級(jí)是一個(gè)小小的公共場(chǎng)所，所以緊張、焦慮的情緒自然會(huì)發(fā)生。 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)供學(xué)生鍛煉。 例如，可以進(jìn)行 “Daily Report” 的專項(xiàng)訓(xùn)練。 在每節(jié)口語(yǔ)課之前，讓一到兩名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)演講，目的是鍛煉他們?cè)诒娙嗣媲坝糜⒄Z(yǔ)說(shuō)話的能力，消除緊張情緒。

總之，緊張心理是學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最大的絆腳石。 教師只有在平時(shí)工作中不斷為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，引起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，增加他們說(shuō)英語(yǔ)的信心，才能逐漸減少直至戒除緊張的情緒。 英語(yǔ)教師不但應(yīng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，還應(yīng)從心理上幫助他們克服困難。 在課堂上，我們要盡量營(yíng)造一種輕松的、和諧的氛圍，盡量解決學(xué)生因過(guò)分緊張而引起的問(wèn)題。

[1]吳旭東．外語(yǔ)課堂環(huán)境下的口語(yǔ)非語(yǔ)言方面的發(fā)展[J]．現(xiàn)代外語(yǔ)，1999（1）．

[2]陳燕．英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重有效的輸入和輸出[J]．廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（S1）．

[3]陳忠于．中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際障礙的研究[D]．上海：華東師范大學(xué)，2006．

[4]劉春燕．二語(yǔ)習(xí)得中的語(yǔ)言輸出研究[D]．上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2006．

[5]謝水瓔．如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力[J]．大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2007（1）．

[6]聶清浦．語(yǔ)言的輸入、輸出與外語(yǔ)教學(xué)[J]．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002（4）．