職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生成才的根本*

楊淑珍

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川750021）

美國著名教育家卡耐基說：“一個(gè)人的成功15%靠知識(shí)和技術(shù)，其他85%靠做人做事的能力和方法。 ”每一位高職教育者都應(yīng)該意識(shí)到，高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)在全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上。 每一位高職學(xué)生都應(yīng)該明白，職業(yè)素養(yǎng)是一雙隱形的翅膀，會(huì)助你飛向夢(mèng)想的彼岸。

職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的關(guān)系

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力，它是以這件事與工作目標(biāo)的關(guān)系為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。 職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個(gè)方面：思想道德、人文修養(yǎng)、心理與體能狀態(tài)、專業(yè)技能。 前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。 而專業(yè)技能又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng)，是支撐職業(yè)人生的顯性內(nèi)容。 好比一棵樹，人的思想道德、人文修養(yǎng)、心理與體能狀態(tài)等是樹的根基，專業(yè)技能是樹的枝葉。 樹的枝葉是否繁茂，能否長成參天大樹，則取決于樹自身的根基。

專業(yè)技能只能體現(xiàn)一個(gè)人掌握技術(shù)的能力，而職業(yè)素養(yǎng)則體現(xiàn)一個(gè)人的全部。 職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)人能否成才的關(guān)鍵因素。 一般人們認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范。 一個(gè)人即使擁有專業(yè)技能，但品德惡劣、毫無職業(yè)素養(yǎng)，也根本得不到別人的尊重，因而就輸?shù)粢磺小?/p>

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求， 近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。我院《2011 年社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》中指出，企業(yè)需要學(xué)生具備的五種能力是： 理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力、動(dòng)手能力。在這五種能力中，只有動(dòng)手能力是具象的。 社會(huì)調(diào)查證明：在衡量一個(gè)人的時(shí)候，企業(yè)通常將隱性職業(yè)素養(yǎng)與顯性專業(yè)技能的比例以6.5∶3.5 進(jìn)行劃分。

高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)主要是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于一線生產(chǎn)、管理部門，要求大學(xué)生具備過硬的實(shí)踐動(dòng)手能力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。 因此，高職院校在加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。 良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭力、職業(yè)變化的適應(yīng)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。 否則，不但就業(yè)理想不能實(shí)現(xiàn)，可能還會(huì)面臨失業(yè)困擾。

職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。 學(xué)校從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門的那一天起，就要明白高校與社會(huì)的關(guān)系、學(xué)習(xí)與職業(yè)的關(guān)系。 高職院校要把職業(yè)素養(yǎng)教育納入人才培養(yǎng)的主陣地，構(gòu)建起一個(gè)從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、途徑到評(píng)價(jià)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，從而真正實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿足個(gè)人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會(huì)發(fā)展需要之間的有機(jī)結(jié)合。

職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)體系是一個(gè)系統(tǒng)，主要解決為什么培養(yǎng)，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)，誰來培養(yǎng)等問題，全面培養(yǎng)大學(xué)生的顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)，并把隱形職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)工程是由教學(xué)體系、教育活動(dòng)、特色實(shí)訓(xùn)基地三部分構(gòu)成。三位一體，以推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)為中心，通過“創(chuàng)設(shè)環(huán)境、誘發(fā)情趣；專題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生主體、教師引領(lǐng)；啟發(fā)感悟、修德塑性”等方法，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的實(shí)踐力。

教學(xué)體系是由職業(yè)素養(yǎng)課和專業(yè)技能課兩部分構(gòu)成，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育為核心，以人文教育為重點(diǎn)，以基本道德規(guī)范教育為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)中，貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程， 讓學(xué)生樹立高度的責(zé)任心和事業(yè)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的樸素精神；以專業(yè)教學(xué)過程為平臺(tái)，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教育活動(dòng)是以校園文化建設(shè)和第二課堂為載體，通過專題講座、文藝演出、才藝展示、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、陽光體育、校內(nèi)刊物等形式不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)， 在潛移默化中養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

我們要通過職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)工程建設(shè)，推動(dòng)課程體系、教育活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地三個(gè)項(xiàng)目建設(shè)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)結(jié)堅(jiān)韌、永遠(yuǎn)向上”的精神，增強(qiáng)職業(yè)道德，提高人文素質(zhì)，營造“陽光成長、快樂學(xué)習(xí)”的校園文化氛圍。

培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才

高職教育的目標(biāo)就是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。 “素質(zhì)冰山”理論認(rèn)為，個(gè)體的素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知識(shí)、技能僅僅代表表層的特征，不能區(qū)分績效優(yōu)劣；水下部分的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任心才是決定人的行為的關(guān)鍵因素。 大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只是山頂部分，它代表大學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識(shí)、職業(yè)行為和職業(yè)技能等方面，是人們看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng)，這些可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗(yàn)證。 而冰山隱藏在水面以下的絕大部分是山體。 山體支撐山頂，它代表大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面，是人們看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。 顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了所應(yīng)具備的全部職業(yè)素養(yǎng)。 因此，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于整座“冰山”，并以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。 當(dāng)然， 這個(gè)培養(yǎng)過程不是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)哪一方能夠單獨(dú)完成的，而應(yīng)該由三方共同努力，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

教育部在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出，要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重要位置，高職院校要從高職教育可持續(xù)發(fā)展的高度來看待學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

職業(yè)素養(yǎng)是提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)鍵要素。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭力具有彌補(bǔ)、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用。 只有不斷加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，才能提升就業(yè)競(jìng)爭力。

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是養(yǎng)成教育，不可能靠幾天、幾星期的培訓(xùn)就能夠完成，而更多地強(qiáng)調(diào)在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中不斷地積累。 因此，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中始終將專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合在一起。 圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，把職業(yè)素養(yǎng)的要素、 要求和標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和方法中，融入課堂教學(xué)中。

總之，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是提升高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭力的關(guān)鍵要素， 是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。 高職院校應(yīng)完善職業(yè)素養(yǎng)教育教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

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