談元認知視角下的高職英語詞匯習得

郭潔

（東莞職業(yè)技術學院 廣東 東莞 523808）

談元認知視角下的高職英語詞匯習得

郭潔

（東莞職業(yè)技術學院 廣東 東莞 523808）

詞匯習得是語言學習中的一個重要內(nèi)容。元認知理論對高職英語詞匯習得具有指導性，元認知對學生自主學習非常重要。

高職英語；詞匯習得；元認知理論；自主學習

詞匯是語言的建筑材料，詞匯量的大小直接影響著學生聽、說、讀、寫、譯等語言技能的發(fā)展，而學生對詞匯的記憶和習得往往與其學習策略有關。有研究表明：學生的自我管理策略尤其是自我反思和評價能力（即元認知策略），對學生的學習效果及自主性有著重要影響。因此，在高職英語教學中，學生如何通過有效的學習策略來自主習得實用、夠用的詞匯量是至關重要的。

高職英語詞匯習得現(xiàn)狀

教育部2000年頒布的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出：“高職高專教育英語課程的教學目的是：經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎?！?/p>

目前，高職英語教學普遍存在下列問題：（1）語言能力及各類考試對詞匯量的要求高、詞匯量起點低。（2）學生詞匯學習策略匱乏，元認知策略意識不明確，學習缺乏自主性。這些都在一定程度上影響了教學質(zhì)量，自然也制約著學生詞匯的習得。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠的詞匯，就談不上聽、說、讀、寫、譯等技能的提高。

詞匯是語言的基本要素之一，如果把語言結(jié)構(gòu)比作語言的骨架，那么詞匯為語言提供了重要的器官和血肉。詞匯習得是高職英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就不能運用所學的結(jié)構(gòu)和功能意念。英國著名語言學家衛(wèi)金斯（Wilkins D A）也曾說過：“沒有語法，人們能說的話很少；而沒有詞匯，人們一句話也說不出。”由此可見詞匯的重要性。但目前的高職英語詞匯學習存在著較大的問題。正如沃林（Waring）對詞匯教學所作的總結(jié)：一次輸入大量的詞匯；注重單個詞的講授而不是詞的融會貫通；詞匯教學=定義+拼寫；教材中對新詞的重復率較低；較少的教授詞匯學習策略；很少講授詞典查閱技巧；詞匯大多以列表的方式給出；較少進行詞匯練習測試。由于學生缺乏有效的詞匯學習策略，在英語學習中無法有效記憶和使用所學的單詞，因此造成了聽、說、讀、寫、譯方面的困難，從而阻礙了英語運用技能的提高，在很大程度上影響了學生學習的積極性和信心。

元認知理論

元認知理論是20世紀70年代初由美國心理學家弗拉維爾（Flavell）提出的。它是指認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認知。即“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。元認知其實就是對認知的認知。如果把傳統(tǒng)的認知稱作為“知其然”，那么我們可以把元認知稱為“知其所以然”。認知是接受、加工和處理信息的過程，而元認知是指駕馭一個人如何去接收、加工和處理信息的過程。

元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個組成部分。元認知知識是指一個人作為具有認知能力的生物關于其所在世界所儲存的知識。主要包括元認知在主體方面的知識、有關認知在材料、認知任務方面的知識以及有關學習策略使用方面的知識。元認知體驗是認知和情感方面有意識的經(jīng)歷和體驗，這種體驗分三個階段：初期階段，主要是關于認知任務的體驗；中期階段，主要是關于認知活動進展過程的體驗；后期階段，主要關于認知任務完成的收獲體驗。元認知調(diào)控是指在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，主動地對其進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

元認知策略對詞匯習得的指導作用

元認知理論強調(diào)學習者自主學習的重要性，在學習過程中學習者有目的地計劃、監(jiān)控并評估自己的學習過程，從而提高外語學習的效率。利用元認知理論，訓練并培養(yǎng)學生的元認知意識，幫助他們建立英語學習策略，可以極大地提高高職高專學生的英語學習效果和質(zhì)量。不少專家認為，在所有的學習策略中元認知策略高于其他策略，因而處于一個更高的層次，元認知策略控制了認知策略的使用。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學習方法時發(fā)現(xiàn)，對學習成績起關鍵作用的變量之一是學生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價能力，詞匯學習也是如此。奧馬利（O’Malley）明確地指出了元認知與學習能力的關系“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向，沒有能力評估自己的進步、自己的而成績和確定自己未來的學習方向的人”。因此，在進行英語詞匯教學時，教師有必要幫助學生進行元認知構(gòu)建，傳授一套詞匯學習的元認知策略，做到“授之以漁，而非授之以魚”，從而激發(fā)學生的積極性，最終使學生成為詞匯學習的主觀能動者并學會學習。教師應從元認知調(diào)控來傳授以下三個策略來指導學生的詞匯學習。

根據(jù)計劃策略明確學習任務，制定學習計劃 學習者應根據(jù)自己已有的認知知識，對詞匯學習制定一個合適的計劃，如設置學習目標，安排學習時間，預測學習困難和解決方法等。高職英語詞匯習得一開始就應該樹立目標，此目標可以參照《高職高專教育英語課程教學基本要求》中的詞匯要求來確定，然后教師幫助學生確立階段性計劃和目標。比如，在第一學年里學生必須將英語應用能力考試B級詞匯全部掌握，而在第二學年里努力學會A級詞匯。教師可以為學生推薦一本較好的詞匯學習手冊。計劃的其他細節(jié)需要學生在教師指導下自行制定，如鼓勵學生自我設計各個階段的學習內(nèi)容、方法和進度。如學生計劃實施得不夠理想，教師應幫助他們重新設立目標、制定計劃。

根據(jù)監(jiān)控策略管理學習過程，把握學習效果 學習者在詞匯學習過程中應該對學習計劃中的過程、方法、效果、計劃執(zhí)行等進行有意識的監(jiān)控和管理。有些學生缺乏對自己學習過程的監(jiān)控，如隨意曠課，不能按時完成學習任務，不能積極尋找和很好地利用英語學習資源。而有些學生學習比較被動，喜歡跟著老師的教學節(jié)奏安排自己的學習，對詞匯習得的方法也是，一味模仿，但自己的學習效果卻不一定好，結(jié)果很可能導致對學習失去興趣。實際上,不同學生的認知水平是有差異的，而元認知能力的發(fā)展也是有先后的，一種詞匯學習策略的選用并非適合每一個學生。因此，在制定了明確的學習計劃后，教師要及時了解他們計劃的實施和進展情況，發(fā)現(xiàn)他們學習中的困難和不足，定期對他們的學習進行檢查，了解學生的詞匯學習情況，并適時給予正確的評價和引導，幫助學生合理安排學習，把握學習節(jié)奏，靈活運用各種學習策略。在這個過程中，教師要不斷強化學生的自主學習能力，內(nèi)化他們的學習動機，轉(zhuǎn)化學生的學習觀念。

根據(jù)評價策略反思學習效果，調(diào)節(jié)使用認知策略 學生的認知活動最終要落到學習效果上。評價學習過程和結(jié)果就是幫助學生評估和反思自己的學習，包括學習效果、策略使用及計劃的完成情況等。在完成一項任務后，教師應該給學習者一定的時間來分解學習活動并評估他們在完成任務時使用學習策略的情況，同時還要給他們足夠的時間來評估他們當初制定的學習目標的實現(xiàn)情況。有很多學生不知道自己是否進步，也有學生不關心自己的進步。這就說明，有些學生還沒有學會正確地評估自己，自然也無法主動及時地調(diào)整自己的學習計劃和方法。在教學中，教師應該關注學生的學習過程，引導學生懂得利用元認知策略知識對自己的學習進行反思和調(diào)節(jié)，幫助他們提高自測能力和評估能力。

結(jié)語

高職英語教學是高職教育的一門必修的公共基礎課，詞匯能力在很大程度上決定著英語交際能力的高低。元認知策略作為學習策略的重要組成部分，在高職英語詞匯習得中起著重要作用。詞匯的學習是一個長期的任務，教師在教學中要注意加強學生元認知能力的培養(yǎng)，以提高學生的自主學習能力，從而使詞匯教學真正取得好的效果，同時使學生受益終身。

[1]Flavell J H.Metacognition and Cognitive Monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry [J].American Psychologist，1979（34）.

[2]JeremyHamer.ThePracticeofEnglish Language Teaching[M].London：Longman，1990.

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[4]O’Malley JM，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1990.

[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[7]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2005（6）：26-28.

[8]王巖.元認知遷移理論與英語詞匯教學[J].長春理工大學學報（高教版），2009（4）：124-125.

G712

A

1672-5727（2013）08-0115-02

郭潔（1971—），女，湖南永州人，東莞職業(yè)技術學院應用外語系副教授，研究方向為翻譯理論與實踐，英語教學。