楊宗強 劉春英 李廣輝
(1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心 天津 300222;2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教務(wù)處 天津 300222)
技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑研究
楊宗強1劉春英1李廣輝2
(1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)工程實訓(xùn)中心 天津 300222;2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教務(wù)處 天津 300222)
“一體化”教師,是指集理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力于一體,既能講授專業(yè)理論課,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練的教師。技工院校只有擁有一大批“一體化”教師,“一體化”教學(xué)才有可能穩(wěn)步推進。高等職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資隊伍和教學(xué)資源提供了培養(yǎng)“一體化”教師的完善體系和平臺,是培養(yǎng)“一體化”教師主要途徑;而校企結(jié)合、校校聯(lián)合、共同培養(yǎng)模式是另一種途徑;專項短期培訓(xùn)、在崗校本培訓(xùn)是培養(yǎng)“一體化”教師的補充途徑。
技工院校;師資隊伍;“一體化”教師培養(yǎng)
國家人力資源和社會保障部2009年10月頒發(fā)的《“一體化”課程教學(xué)改革試點工作方案》是借鑒了當(dāng)代世界先進的職業(yè)教育教學(xué)理念,根據(jù)我國經(jīng)濟建設(shè)對高技能人才的需求和當(dāng)前我國技工教育的現(xiàn)狀提出的。技工院?!耙惑w化”教學(xué)是以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以工作任務(wù)為導(dǎo)向,以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心建立的“一體化”教學(xué)課程體系,實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的融合?!耙惑w化”教學(xué)的理念是技工院校教學(xué)改革的總結(jié)與需要,是構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系的依據(jù),是建立“一體化”師資隊伍的基礎(chǔ)。所謂“一體化”教師,是指教師集理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力于一體,既能講授專業(yè)理論課,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。建設(shè)一支高素質(zhì)技校師資隊伍,是提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。
技工院?!耙惑w化”教學(xué)改革涉及許多理論和實踐問題,尤其是“一體化”教師的培養(yǎng)問題已成為制約“一體化”教學(xué)推廣的“瓶頸”。技工院校“一體化”教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)“一體化”教師隊伍。只有擁有一大批“一體化”教師,“一體化”教學(xué)才有可能穩(wěn)步推進。
教學(xué)理念不適應(yīng) “一體化”教學(xué) 在技工院校,傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍占主導(dǎo)地位,教學(xué)是建立在學(xué)科知識體系基礎(chǔ)之上的,過分強調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性,重視理論,忽視實踐,忽視職業(yè)教育規(guī)律和人的職業(yè)成長規(guī)律,理論與實踐脫節(jié),忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
教學(xué)模式不適應(yīng) “一體化”教學(xué) 重傳授陳述性知識,忽視工作性知識和情感培養(yǎng)。理論課與實訓(xùn)課并行,各自為政,互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛采用。在教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)進度不同步的現(xiàn)象,往往是理論課教師很少考慮實訓(xùn)教學(xué)的具體內(nèi)容和進度情況,學(xué)生學(xué)了知識不知道干什么用。而實訓(xùn)課教師在訓(xùn)練時只考慮課題操作內(nèi)容,卻很少考慮理論知識是否能應(yīng)用到課題中,理論知識大部分內(nèi)容在實訓(xùn)操作中體現(xiàn)不出來,結(jié)果是學(xué)生遇到了問題不知道什么原因。
教師能力不適應(yīng) “一體化”教學(xué) “一體化”教師必須要掌握一定的操作技能,才能適應(yīng)技校的教學(xué)工作。教師被人為地劃分為理論教師和實習(xí)教師。理論教師主要來自高等院校畢業(yè)生。他們畢業(yè)后直接到技校工作,講理論課能很快上手,但是由于欠缺實際操作技能和生產(chǎn)實踐經(jīng)驗,一般需要鍛煉較長時間才能勝任“一體化”實訓(xùn)教學(xué)。還有一部分教師被稱為實習(xí)教師,大部分實習(xí)教師來自生產(chǎn)一線或畢業(yè)于技校,他們有一定生產(chǎn)實踐和操作技能,而理論基礎(chǔ)相對薄弱,更沒有接受過師范教育,講授理論課比較困難。另外,更重要的是,大部分教師開發(fā)“一體化”課程的能力較差,恰恰這一點正是技工院校的教師的能力短板。
技工院校的“一體化”教師必須具有綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅包括操作技能、理論知識,而且還包括經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需要的全部內(nèi)容。對于“一體化”教師要求既有理論知識,知其所以然;又有實際動手能力,會實際操作。故技工院校的“一體化”教師要加強這方面的訓(xùn)練,以適應(yīng)教學(xué)的需要,“一體化”教師應(yīng)具備以下最基本的條件。
應(yīng)熱愛職業(yè)教育事業(yè) 要富有敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識,具有良好的思想道德修養(yǎng)和較高的文化素養(yǎng)。了解技工院校學(xué)生的心理,熟悉其特點,因材施教。要不斷更新職業(yè)教育觀念,積極進行教學(xué)研究,改革傳統(tǒng)的、輕車熟路、省力省錢,但效果不好的閉門造車的培養(yǎng)模式,主動探索“一體化”教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)、問題探究與課題研究等多種教學(xué)方式。
應(yīng)具有豐富的技術(shù)實踐知識和較強的技術(shù)理論基礎(chǔ) 由于職業(yè)教育的特殊性,技工院校教師不僅應(yīng)懂得教學(xué),懂得教學(xué)管理,還要具有課程開發(fā)能力。同時,技工院校教師應(yīng)有若干年的企業(yè)工作經(jīng)歷,不僅要有某一崗位的專門操作技能,而且要有生產(chǎn)管理、技術(shù)管理工作經(jīng)驗,并要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這是因為職業(yè)教育不是簡單地傳授陳述性知識的過程,而是培養(yǎng)設(shè)計能力,操作技能,使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)綜合能力的過程。
應(yīng)具有多學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 社會、企業(yè)需要綜合性復(fù)合型人才,職業(yè)學(xué)校也需要多科性 “文武雙全”的教師。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和組織實施過程是非常復(fù)雜的。一個教學(xué)任務(wù)中可能綜合了許多學(xué)科專業(yè)知識。一個任務(wù)的組織實施過程,既要考慮教學(xué)需求,又要考慮實際工作實施過程,還要兼顧管理。單一專業(yè)的教師很難勝任這些課程的講授與指導(dǎo)。
應(yīng)具備系統(tǒng)的職業(yè)教育課程開發(fā)能力 地區(qū)經(jīng)濟的差異、學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的差異、新技術(shù)新工藝的不斷涌現(xiàn),決定了課程開發(fā)、編寫教材的難度和復(fù)雜性。要使教學(xué)過程煥發(fā)出更強的活力,教師必須根據(jù)實踐情況對原有課程進行改造,也就是課程的二度開發(fā)。
應(yīng)具備嫻熟地運用多種教學(xué)模式以及職業(yè)教育特有的教學(xué)方法的能力 從多元智力理論角度看,職業(yè)院校學(xué)生雖不擅長理論學(xué)習(xí),但他們可能擅長技能操作。但在長期的“失敗”經(jīng)歷和所謂“差學(xué)生”心理暗示下,他們普遍缺乏學(xué)習(xí)動機和主動探索以及反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須了解學(xué)生的個性特點,運用多種教學(xué)方法和手段,激勵他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高他們的學(xué)習(xí)效率和效果。
高等職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng) 高等技術(shù)師范職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師的優(yōu)勢有:(1)高等職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)宗旨要求學(xué)生不僅學(xué)完與普通工科大學(xué)相同的課程,而且要學(xué)習(xí)職業(yè)教育類課程,還要進行職業(yè)技能訓(xùn)練,達到國家某一工種某一級別的職業(yè)資格技能水平。高等職業(yè)技術(shù)師范院校是職教師資培養(yǎng)的核心力量,承擔(dān)著創(chuàng)新辦學(xué)模式、職教人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)模式以及引領(lǐng)職業(yè)教育教師教育發(fā)展方向的任務(wù)。(2)高等職業(yè)技術(shù)師范院校在長期的職業(yè)技術(shù)師范教育實踐中積累了大量實踐經(jīng)驗,有這樣一支師資隊伍:教師有著對職業(yè)教育深刻的認識,有著深厚的專業(yè)知識,有著精湛的實踐技能,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗,對培養(yǎng)技工院?!耙惑w化”師資有著不可替代的優(yōu)勢。(3)實踐教學(xué)始終是教學(xué)改革研究和探索的主要方面。在長期的辦學(xué)實踐中,高等職業(yè)技術(shù)師范院校堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,突出實踐教學(xué)在特色辦學(xué)模式中的地位,緊緊把握作為教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)職教師資和應(yīng)用型高級專門人才這一主體,圍繞培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能、教師從教能力、工程實踐能力和創(chuàng)新意識,遵循從低到高、從基本到綜合再到應(yīng)用的認知和能力發(fā)展規(guī)律,持續(xù)進行實踐教學(xué)內(nèi)容改革與體系優(yōu)化,不斷加強實踐教學(xué)平臺建設(shè)。(4)高等職業(yè)技術(shù)師范院校擁有大量、先進的實訓(xùn)設(shè)備,既有與企業(yè)一樣真的實訓(xùn)基地,也有適合實訓(xùn)教學(xué)的高仿真模擬場景。同時,還具有豐富的教材、真實案例和教學(xué)案例及網(wǎng)路資源,支撐著“一體化”實訓(xùn)教學(xué)。高等職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)“一體化”教師的模式有:(1)短期體驗,先行先試,以點帶面。選擇一個或兩個班級的一個或兩個工作任務(wù),按照“一體化”教學(xué)模式,調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計劃;以工作任務(wù)驅(qū)動,整合專業(yè)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué),將那些與實訓(xùn)教學(xué)聯(lián)系緊密的、適合于現(xiàn)場講授的專業(yè)理論課內(nèi)容融入實訓(xùn)教學(xué),完善實訓(xùn)內(nèi)容。制定實施“一體化”教學(xué)方案,引入“一體化”教學(xué)理念、模式、方法試行。這種方式對現(xiàn)行教學(xué)計劃修改不大,學(xué)生能夠在短期內(nèi)體驗“一體化”教學(xué)模式,更好地體現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。(2)長期規(guī)范,體系健全,四年一貫。將實訓(xùn)教學(xué)課程化,針對“卓越師資班”,從制定專業(yè)培養(yǎng)計劃開始,通盤考慮,制定“一體化”教學(xué)計劃、編制“一體化”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)方案、考評標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)教學(xué)場景,配備“一體化”教師。系統(tǒng)開發(fā)、編寫“一體化”教材,涵蓋課程開發(fā)方法、“一體化”教學(xué)及職業(yè)院校其他各種教學(xué)模式下的常用教法。選擇與職業(yè)院校相應(yīng)的 “一體化”學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生模擬“一體化”教學(xué)方案的制定與實施,在 “一體化”教室進行微格教學(xué)訓(xùn)練。(3)校企結(jié)合、校校聯(lián)合、共同培養(yǎng)。高等職業(yè)技術(shù)師范院校、職業(yè)技工院校與企業(yè)三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,共同制定培養(yǎng)計劃,共負培養(yǎng)之責(zé)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,在校內(nèi)完成全部理論課程學(xué)習(xí)和部分實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),還要承擔(dān)技工院校的教學(xué)工作(教育實習(xí)),同時,還要到企業(yè)參加頂崗實習(xí)(生產(chǎn)實習(xí))。
通過專項短期培訓(xùn)班培訓(xùn)委托有資質(zhì)的職業(yè)技術(shù)師范院?;?qū)I(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對在崗教師進行“一體化”教學(xué)專項培訓(xùn)。學(xué)員由各技工院校從一線教學(xué)崗位上的教師中選送。此種途徑時間短,見效快,立竿見影,能夠暫時解技工院?!耙惑w化”教師短期短缺的燃眉之急。經(jīng)過培訓(xùn)的教師,雖能上崗任教,但是,對“一體化”教學(xué)的理念、模式、方法只是停留在表層,缺乏深刻的理解,更談不上系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。另外,由于時間的限制,加之多年的教學(xué)經(jīng)歷、工作慣性,教師很難全面、準(zhǔn)確接受“一體化”教學(xué)的理念、模式,會使培訓(xùn)效果在教學(xué)實施中大打折扣,進而影響教學(xué)效果。
在崗校本培訓(xùn) 安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加生產(chǎn)活動,合作開發(fā)項目;跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向,結(jié)合專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實際,對教師進行新媒體、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的培訓(xùn);注重專兼結(jié)合,動態(tài)管理,實行理論課教師與實踐課教師輪崗制,提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。
總之,無論是從職業(yè)技術(shù)師范院校學(xué)生中培養(yǎng)“一體化”教師,還是通過專項短期培訓(xùn)班培訓(xùn)“一體化”教師,或者是通過在崗校本培訓(xùn)“一體化”教師,各種途徑都是為了促進教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力,不斷提升教師企業(yè)實踐能力、“一體化”課程開發(fā)能力,逐步形成一支教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理、示范性強的優(yōu)秀“一體化”課程教學(xué)團隊。
[1]孟慶國.“雙師型”教師隊伍如何打造培養(yǎng):突出職業(yè)技術(shù)師范院校優(yōu)勢[N].中國教育報,2012-04-18.
[2]何應(yīng)林.高職院?!耙惑w化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010(6).
[3]鄧澤民.現(xiàn)代四大職教模式(第2版)[M].北京:中國鐵道出版社,2011.
(本欄責(zé)任編輯:謝良才)
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1672-5727(2013)08-0079-02
楊宗強(1961—),男,天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高級工程師,研究方向為自動控制技術(shù)及數(shù)控技術(shù)。