“四個(gè)對接”引領(lǐng)高職教師科研選題的方向

黃 平 合春燕

（云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650228）

“四個(gè)對接”引領(lǐng)高職教師科研選題的方向

黃 平 合春燕

（云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650228）

科研選題是高職院校教育科研工作的首要環(huán)節(jié)。高職科研選題應(yīng)貼合高職教育教學(xué)的實(shí)際需要，符合高職教育的辦學(xué)特色，解決高職教育急需和等待解決的問題，圍繞“四個(gè)對接”——專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接，把握高職教育研究的方向。

“四個(gè)對接”；高職教師；科研選題

科研選題是解決教師科研工作做什么的問題?？蒲羞x題既是科學(xué)研究工作的起點(diǎn)，也是整個(gè)研究過程的中心目標(biāo)，同時(shí)還決定了研究范圍、研究內(nèi)容以及研究的方法和手段。能否選擇出一個(gè)合適的、有價(jià)值的題目，反映了研究人員科學(xué)研究的洞察力與創(chuàng)新精神。

目前高職院?？蒲谐晒麛?shù)量少、科研水平層次較低、參與科研工作的教師人數(shù)偏少，教師科研素質(zhì)整體不高。多數(shù)研究者認(rèn)為主要是因?yàn)楦呗氃盒＝處熆蒲卸ㄎ荒：?，科研意識(shí)不強(qiáng)、科研興趣整體偏低、教師對科研方法掌握不夠、科研理論基礎(chǔ)差、缺乏基本的科研能力等。其中，有31%的教師在教科研中遇到的最大困難是“信息不暢、沒有研究方向”，可見在科研課題的選擇上存在研究方向不明確現(xiàn)象。

高職院校應(yīng)把科研作為學(xué)校辦學(xué)的重要功能，作為引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。高職科研工作最迫切的任務(wù)就是要解決當(dāng)前高等職業(yè)教育實(shí)踐中亟待解決的問題：高職教育發(fā)展適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)；人才培養(yǎng)模式的探索；課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)；教材開發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段針對性不強(qiáng)；“雙師型”師資隊(duì)伍的質(zhì)量、數(shù)量、結(jié)構(gòu)建設(shè)與高端技能型專門人才培養(yǎng)要求的差距；畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)；學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、實(shí)踐教學(xué)改革亟須加強(qiáng)等，每一項(xiàng)工作都離不開教師的參與，不能只等教育主管部門出臺(tái)文件遵照執(zhí)行，更需要的是高職院校一線教師主動(dòng)去結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐研究解決。高職院校的科研主攻方向應(yīng)是高職教育教學(xué)研究和應(yīng)用技術(shù)研究，其中人才培養(yǎng)規(guī)律研究是高職院?？蒲泄ぷ鞯闹行?。

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出：“高等職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接?！笨梢姟八膫€(gè)對接”已成為高職教育研究選題的重要方向和內(nèi)容，為高職院校的科研工作指明了方向。

推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接

適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)對專業(yè)人才需求相聯(lián)系的銜接點(diǎn)。與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要相比，高職院校專業(yè)建設(shè)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)布局結(jié)構(gòu)不盡合理。高職教育人才培養(yǎng)定位的特殊性，決定了高職教育必須緊緊依靠市場，在各地高等教育“十二五”改革和發(fā)展規(guī)劃中，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求，推動(dòng)高職教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，積極發(fā)展社會(huì)急需的學(xué)科專業(yè)成為一大亮點(diǎn)。根據(jù)地域和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的需求變化，高職院校的新專業(yè)設(shè)置要充分考慮學(xué)校的自身?xiàng)l件和市場需求，把加強(qiáng)基礎(chǔ)與強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性有機(jī)結(jié)合，有針對性地建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科和新興交叉專業(yè)，優(yōu)化資源配置，減少和避免重復(fù)、低水平、低效益的學(xué)科專業(yè)。高等職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注整個(gè)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和定位，圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層面、不同類型人才的需求，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，確保高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)布局，保證專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密對接；應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和不同職業(yè)對技能型人才成長的特定要求，優(yōu)化專業(yè)布局、類型和層次結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向；應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，有針對性地培養(yǎng)高技能緊缺人才；應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)，打造特色專業(yè)、品牌專業(yè)、示范專業(yè)；應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科專業(yè)設(shè)置的領(lǐng)導(dǎo)，通過各種信息渠道了解人才需求動(dòng)向，結(jié)合學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行定期分析，提出學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置意見。

加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)研”合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 工學(xué)結(jié)合、校企合作是大趨勢。辦學(xué)需要企業(yè)參與，這是高職教育成功的基礎(chǔ)，是技能人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)以市場為導(dǎo)向確定專業(yè)定位，學(xué)校和企業(yè)在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)有校企合作機(jī)制。校企互動(dòng)制定人才培養(yǎng)方案，與用人單位合作采用“訂單式”等培養(yǎng)模式，逐步擺脫傳統(tǒng)學(xué)科式人才培養(yǎng)模式，以提高專業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)參與高職院校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案的開發(fā)，以技能培養(yǎng)為主構(gòu)建課程體系；企業(yè)與學(xué)校共建教學(xué)與生產(chǎn)合一的開放式實(shí)訓(xùn)基地，整合實(shí)訓(xùn)資源，積極營造工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。須深入探索“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、在企業(yè)建立教師實(shí)踐基地，推動(dòng)高職教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，合作開展兼職教師選聘工作。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓企業(yè)直接參與高職院校招生、培養(yǎng)的全過程，使企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格確定、課程設(shè)置以及教育教學(xué)水平評(píng)估等各方面發(fā)揮更大的作用。

適時(shí)調(diào)研職業(yè)崗位需求，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性 以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和調(diào)整要突出高職特色，面向技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位。應(yīng)適時(shí)調(diào)研職業(yè)崗位需求，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要哪些職業(yè)崗位、人才需求量如何，崗位目標(biāo)是什么，分解為哪些崗位任務(wù)、需要滿足什么樣的崗位能力。

推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

依據(jù)“高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”、“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”的課程改革與建設(shè)指導(dǎo)思想，圍繞高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容不再是穩(wěn)定不變的。須依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，在專業(yè)調(diào)研和崗位分析的基礎(chǔ)上，重新審視課程的定位和教學(xué)理念，以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，收集職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作崗位的要求、工作內(nèi)容和完成這些工作所需的知識(shí)和技能，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做考”一體化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得專業(yè)對應(yīng)崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接

按照基于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，課程的實(shí)施是以行動(dòng)為導(dǎo)向的。應(yīng)遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境和過程來改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，緊貼實(shí)際生產(chǎn)過程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；踐行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等生動(dòng)多樣的教學(xué)方式和方法。

推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接

“雙證書”（學(xué)歷證和職業(yè)資格證）的獲取情況既反映學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，又反映其實(shí)踐技能水平。應(yīng)在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等方面扎實(shí)實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格認(rèn)證的“雙證書”制度；推動(dòng)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)深度合作，在學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定點(diǎn)，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。

結(jié)合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教師的科研應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)。高職教師應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)所長以及社會(huì)發(fā)展對專業(yè)建設(shè)的要求選準(zhǔn)研究方向。只有選準(zhǔn)研究方向，找準(zhǔn)研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，把研究成果引入課堂教學(xué)，用新的科技成果充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[1]吳錫標(biāo)，劉軍.高職院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀及對策[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）.

[2]韋弘，黃曉東，唐鋒.基于“四個(gè)融合”破解高職教師科研素質(zhì)“短板”的策略探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（23）.

[3]陳尚，孫小婭.衛(wèi)生類高職院校教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其對策[J].職業(yè)教育研究，2011（5）.

[4]喬維德.基于抽樣調(diào)查的高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀實(shí)證分析[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）.

□有話職說

人應(yīng)尊敬他自己，并應(yīng)自視能配得上最高尚的東西。

——黑格爾

G717

A

1672-5727（2013）08-0075-02

黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運(yùn)動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗氄n程與教學(xué)改革、體育科研方法。