試析工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的誤區(qū)

楊國(guó)勇

（廣西石化高級(jí)技工學(xué)校 廣西 南寧 530031）

試析工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的誤區(qū)

楊國(guó)勇

（廣西石化高級(jí)技工學(xué)校 廣西 南寧 530031）

目前，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)存在的誤區(qū)主要有：否定傳統(tǒng)教學(xué)；在新生入學(xué)階段就采用該教學(xué)方式；將該方式用于所有課程；在教學(xué)過程中“重技術(shù)、輕理論”；將“檢查控制”作為獨(dú)立環(huán)節(jié)對(duì)待。應(yīng)克服教學(xué)誤區(qū)，并根據(jù)適應(yīng)性原則靈活運(yùn)用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式。

工學(xué)結(jié)合一體化；教學(xué)誤區(qū)；傳統(tǒng)教學(xué)

理論與實(shí)踐一體化的工學(xué)結(jié)合教學(xué)作為職業(yè)教育的重要特征，已逐漸被大家所認(rèn)識(shí)，成為廣大職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革目標(biāo)。目前，各學(xué)校都在開展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在如下一些教學(xué)誤區(qū)。

誤區(qū)一：否定傳統(tǒng)教學(xué)

在各職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的過程中，有人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檎n程與教材主要傳授顯性知識(shí)，而抽象的顯性知識(shí)缺乏與工作的直接聯(lián)系，所以對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高十分有限。而工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)采用適合學(xué)生特點(diǎn)，具有職教特色的教學(xué)方式、方法和組織形式，讓學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過完成一系列的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，提高綜合職業(yè)能力。因此，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)才是職業(yè)院校最理想的教學(xué)方式，從而否定傳統(tǒng)教學(xué)。

但是，在實(shí)際的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握技能比傳統(tǒng)教學(xué)慢。我們知道，技能形成的規(guī)律是練習(xí)的次數(shù)越多，技能形成越快，掌握越牢。根據(jù)這一規(guī)律，我們就教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行分析，比較了在兩種不同的教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。拿車工專業(yè)車削外圓控制尺寸精度的技能練習(xí)為例，兩種教學(xué)法都是以一根長(zhǎng)60mm、直徑為Φ30的毛坯料練習(xí)。首先是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，要符合企業(yè)工作內(nèi)容，只能設(shè)計(jì)為多階梯形狀的練習(xí)件，才接近企業(yè)加工的軸類產(chǎn)品。那么，其練習(xí)次數(shù)就是這幾個(gè)階梯的數(shù)量，數(shù)量較少。而傳統(tǒng)教學(xué)則不受此限制。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可考慮設(shè)計(jì)較多的練習(xí)次數(shù)，如設(shè)計(jì)成“每減少某一尺寸練習(xí)一次”；還可以分成多段，每段可以“每減少一個(gè)尺寸練習(xí)一次”?？梢姡瑐鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的練習(xí)次數(shù)多得多。其次是學(xué)生的技能練習(xí)時(shí)間。同一教學(xué)時(shí)間，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是按照獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)生的技能練習(xí)時(shí)間只有實(shí)施計(jì)劃過程，其余教學(xué)環(huán)節(jié)占去較多時(shí)間。雖然傳統(tǒng)教學(xué)也有教師講授、示范演示及其他方面，但這方面的時(shí)間要比工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)少。

從上述分析比較可見，同一教學(xué)內(nèi)容，由于設(shè)計(jì)教學(xué)過程不同，則學(xué)生的練習(xí)次數(shù)及練習(xí)時(shí)間也不同，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式學(xué)生練習(xí)次數(shù)及練習(xí)時(shí)間都比傳統(tǒng)教學(xué)方式少，這是學(xué)生掌握技能比傳統(tǒng)教學(xué)慢的主要原因。

誤區(qū)二：教學(xué)初期采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，有的學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后就采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，我認(rèn)為這樣做是不恰當(dāng)?shù)?。根?jù)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程，教師教學(xué)前要設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)。如果學(xué)生入學(xué)后就按照這一系列學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生既無理論知識(shí)，又無專業(yè)技能。這樣的教學(xué)，一是沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況；二是不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律：由淺入深，由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般技能到綜合技能。盡管教師設(shè)計(jì)再簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境，都已是綜合技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生要有各方面的技能才能完成工作任務(wù)。由此可見，技能學(xué)習(xí)初期采用工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不符合教學(xué)規(guī)律。

誤區(qū)三：所有課程都進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，把知識(shí)學(xué)習(xí)作為習(xí)得技能的支持手段，對(duì)理論知識(shí)沒有系統(tǒng)性和量的要求，并在工作中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。在這一理念引導(dǎo)下，很多學(xué)校把所有學(xué)科課程都放在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為這種做法也不恰當(dāng)。例如，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，當(dāng)教師設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課中的哪些知識(shí)？量是多少為合適？都很讓教師犯難。特別是第一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，從最基本的內(nèi)容學(xué)習(xí)，時(shí)間不夠；從中間選擇零件圖知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)制圖的投影規(guī)律及其他的基本知識(shí)，學(xué)生又怎能讀懂零件圖？因此，只好從基礎(chǔ)開始。由于受時(shí)間限制，每樣知識(shí)只能淺嘗輒止。最后，學(xué)生的制圖基本知識(shí)不扎實(shí)，而且繪圖、識(shí)圖能力也不強(qiáng)。究其原因，主要是《機(jī)械制圖》是一門內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，由于各種原因，教師無法合理安排各學(xué)習(xí)情境中《機(jī)械制圖》課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必然導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不牢。因此，這種工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，既不利于教師教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科不適合進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》，有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)讀零件圖、裝配圖的能力有所提高后再進(jìn)行工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，才是最合理的學(xué)習(xí)路徑。

誤區(qū)四：教學(xué)中“重技能、輕理論”

在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程中，存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)象。表現(xiàn)在如下方面：在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中，理論知識(shí)是學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要把相關(guān)的理論知識(shí)放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。由于教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)受到設(shè)備、場(chǎng)地及其他方面的局限，所設(shè)計(jì)的一系列學(xué)習(xí)情境無法包含本專業(yè)大綱要求的所有理論知識(shí)，因而造成某些知識(shí)得不到學(xué)習(xí)。另外，一些指導(dǎo)教師的技能水平較高，但其理論知識(shí)教學(xué)水平相對(duì)差些，也會(huì)造成隱性的“重技能、輕理論”。還有顯性方面的，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不是以考試成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，而是以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)工作過程中的表現(xiàn)、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、技能等方面情況作為學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)，進(jìn)行全方位的考核，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。因此，不僅是教師，學(xué)生也只重視工作過程的技能，不重視理論知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，有的學(xué)校發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，也采取了措施，如在評(píng)價(jià)方面增加理論知識(shí)考核，以促進(jìn)教師和學(xué)生重視理論知識(shí)。

誤區(qū)五：“檢查控制”教學(xué)環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤作法

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是按照獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行的。在教學(xué)中，有的教師把“檢查控制”作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)待，而且認(rèn)為有的專業(yè)沒有獨(dú)立階段的“檢查控制”環(huán)節(jié)。例如，機(jī)械加工類專業(yè)教學(xué)，經(jīng)過獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃等教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生階段性地完成了一個(gè)產(chǎn)品的加工工作，接下來是教師和學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)工作，這就是“檢查”過程的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，如旅游專業(yè)，如果學(xué)生實(shí)施計(jì)劃是一次帶團(tuán)導(dǎo)游工作，其工作結(jié)束后沒有“產(chǎn)品”，教師和學(xué)生沒有對(duì)“產(chǎn)品”的質(zhì)量檢驗(yàn)檢測(cè)工作過程，則其教學(xué)過程中就沒有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，類似這樣的專業(yè)就不應(yīng)有“檢查控制”環(huán)節(jié)。但這是錯(cuò)誤的看法。

其實(shí)，“檢查控制”環(huán)節(jié)，其內(nèi)容除了“檢查”外，還有“控制”，既有教師的檢查控制，又有學(xué)生的檢查控制?！皺z查”是教師檢查學(xué)生的整個(gè)工作過程及產(chǎn)品質(zhì)量，還有學(xué)生自我檢查；“控制”就是教師控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生自己控制整個(gè)工作過程。

雖然有的專業(yè)有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，有的專業(yè)沒有，但在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過程中，不管是有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，還是沒有獨(dú)立階段的“檢查”環(huán)節(jié)，其“檢查控制”工作都應(yīng)包含在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。因?yàn)橹挥性诿恳粋€(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程中做好整個(gè)工作過程的檢查工作，教師才能全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生；學(xué)生也才能做好自評(píng)和互評(píng)工作。同樣，教師和學(xué)生只有做好控制工作，才能使教學(xué)工作、教學(xué)效果向著目標(biāo)方向發(fā)展。

綜上所述，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)不適合于技能形成初期的教學(xué)，如機(jī)械類的車工、鉗工、焊接等，初期教學(xué)最好還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)更適合于技能學(xué)習(xí)的后期教學(xué)。另外，不是所有理論知識(shí)都適合放在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性較強(qiáng)的理論課程采用傳統(tǒng)教學(xué)更為合適。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版，2010.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版，2009.

[3]人力資源和社會(huì)保障部教材辦公室.機(jī)械制圖（第6版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障出版社，2011.

G718

A

1672-5727（2013）08-0066-02

楊國(guó)勇（1967—），廣西玉林人，廣西石化高級(jí)技工學(xué)校高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)橹新毥虒W(xué)改革。