以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職院校公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

彭姍姍

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230601）

以應(yīng)用為導(dǎo)向的高職院校公共數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探

彭姍姍

（安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230601）

基于安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與體會(huì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索高職院校以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革模式，及改革對(duì)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際作用和效果。

高職院校；公共數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；印刷數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)訓(xùn)練抽象思維的學(xué)科，是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)的重要作用越來(lái)越被人們所重視。很多高職院校，不僅原有的理工科專業(yè)繼續(xù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，越來(lái)越多的文科專業(yè)也在一定程度上開(kāi)設(shè)了高等數(shù)學(xué)課。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)必修課，既是學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要影響。筆者基于安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐與體會(huì)，擬從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探討高職院校以應(yīng)用為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革對(duì)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用的實(shí)際作用和效果。

高職院?！陡叩葦?shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，但內(nèi)涵建設(shè)相對(duì)落后，特別是課程建設(shè)和教學(xué)方法改革已跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)在教與學(xué)、學(xué)與用等諸多方面不相適應(yīng)的問(wèn)題越來(lái)越突出。教學(xué)內(nèi)容的陳舊和教學(xué)方式的落后已無(wú)法滿足各學(xué)科發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求。長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)也一直是我院師生普遍感覺(jué)較為困難的課程，主要體現(xiàn)在：一是現(xiàn)行《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容難度比較大，二是書(shū)本內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)缺乏聯(lián)系。高職高專數(shù)學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容上至今還是沿用傳統(tǒng)的知識(shí)體系，是本、?？平滩牡摹凹糨嫛薄ｋm然近年來(lái)高職高專教材紛紛問(wèn)世，但真正適合高職教育的教材還為數(shù)不多。教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的需求不相適應(yīng)，存在著“教的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒(méi)有教”等問(wèn)題。特別是在實(shí)際教學(xué)中，為了數(shù)學(xué)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，不加區(qū)分地一概傳授，這勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)，在一定程度上也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的這種狀況亟待改變。我院曾圍繞這一難題做了一些嘗試，如將擔(dān)任高等數(shù)學(xué)的教師從基礎(chǔ)部轉(zhuǎn)入專業(yè)系，通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師的溝通，強(qiáng)化、突出基礎(chǔ)課的實(shí)用性，而專業(yè)課教師在教學(xué)中有針對(duì)性地教授一些高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容等，但基于各種原因，教學(xué)效果不顯著。在不斷地探索和嘗試中，我們反思原有的教學(xué)情況并進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。首先，進(jìn)行專業(yè)調(diào)查，研究各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，深入調(diào)查各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中核心課程及主干課程對(duì)高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用要求；其次，協(xié)調(diào)組織各系領(lǐng)導(dǎo)及任課教師進(jìn)行反復(fù)研討，聽(tīng)取他們對(duì)高數(shù)教學(xué)的要求和意見(jiàn)。通過(guò)調(diào)研，對(duì)高職院校高數(shù)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、考核方法等方面的改革，形成了比較清晰的思路。

《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)改革方向探索

高職教育應(yīng)突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“降低理論要求，突出應(yīng)用意識(shí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，注重?cái)?shù)學(xué)素質(zhì)教育”為教學(xué)指導(dǎo)思想。以我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐為例，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革主要以應(yīng)用為導(dǎo)向，與專業(yè)相融合為突破口，在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法和考核方法等方面進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系

在高等職業(yè)教育教學(xué)中，要處理好公共基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，清楚認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課在新的教育體系中所處的地位和作用，明確公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的關(guān)系，找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)，樹(shù)立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念，是高職院?；A(chǔ)課改革所面臨的首要問(wèn)題。高職院校數(shù)學(xué)課程的改革首先應(yīng)尋求與專業(yè)課程更緊密的聯(lián)系。

以我院改革為例，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，主要從對(duì)數(shù)學(xué)課程教師加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)入手，使數(shù)學(xué)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)由不知逐漸到了解再到熟悉；另外定期召開(kāi)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程教師的座談會(huì)，就專業(yè)課程中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討與研究，這樣在無(wú)形中就營(yíng)造了一個(gè)相同的學(xué)術(shù)氛圍，專業(yè)課教學(xué)需要數(shù)學(xué)知識(shí)作基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有專業(yè)知識(shí)作補(bǔ)充。另外，要提升《高等數(shù)學(xué)》為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的能力，加強(qiáng) 《高等數(shù)學(xué)》與不同專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方法解決專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中遇到的問(wèn)題，還有必要在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使之更好地為專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，支持學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系改革

目前的高職高專數(shù)學(xué)僅僅是大學(xué)本科數(shù)學(xué)的內(nèi)容刪減、學(xué)時(shí)刪減。數(shù)學(xué)課程大綱過(guò)分注重基礎(chǔ)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在職業(yè)中運(yùn)用的通盤(pán)考慮，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與將來(lái)工作崗位脫節(jié)，學(xué)生很難學(xué)以致用。在制定數(shù)學(xué)課程大綱時(shí)，出于對(duì)課程知識(shí)系統(tǒng)性的考慮，要求的知識(shí)點(diǎn)比較多，而當(dāng)前職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程大幅縮減，兩者之間造成的課時(shí)不足矛盾導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中不能兼顧知識(shí)的系統(tǒng)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)，普遍反映教師講課速度快、授課內(nèi)容過(guò)難，教師付出了艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生卻不能接受，造成教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累的局面。根本原因在于教學(xué)內(nèi)容與高職教育特點(diǎn)不相適應(yīng)。

以我院教學(xué)改革為例，由于現(xiàn)行《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容難度較大，書(shū)本內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)缺乏聯(lián)系，為更好地體現(xiàn)以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想，我院大膽嘗試實(shí)施課程教學(xué)內(nèi)容體系的改革，在高等數(shù)學(xué)課程中增加與專業(yè)聯(lián)系更緊密的印刷數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。即在原本一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中，分兩學(xué)期安排不同的課程教學(xué)內(nèi)容：第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》課程，重點(diǎn)講授高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，使用高職高專類《高等數(shù)學(xué)》教材；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)與專業(yè)聯(lián)系更為緊密的《印刷數(shù)學(xué)》課程，作為高等數(shù)學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充與延續(xù)，注重高等數(shù)學(xué)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。在教材方面，為配合教學(xué)內(nèi)容體系的改革，我院教師在參考了大量國(guó)外出版的相關(guān)教材后，編譯了國(guó)內(nèi)唯一一本基于印刷技術(shù)專業(yè)的高職類數(shù)學(xué)教材——《印刷數(shù)學(xué)》，它將印刷專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，更加突出了教材的實(shí)用性。

在高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與理論的教學(xué)中，為更好地適應(yīng)專業(yè)特征，對(duì)原有教材的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，盡可能滿足各專業(yè)的實(shí)際需要，并在實(shí)際教學(xué)中加入專業(yè)知識(shí)案例，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，解決在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)常用的一些計(jì)算問(wèn)題。教師在教學(xué)時(shí)盡量做到深入淺出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)課程具有實(shí)用性而不是單純的枯燥的理論知識(shí)。

（三）教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)外，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為起點(diǎn)，嘗試多種教學(xué)方法的運(yùn)用。在基礎(chǔ)知識(shí)與理論教學(xué)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)某些數(shù)學(xué)概念的敘述可以不拘泥于原有刻板的定義，可以采用既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)形象描述；對(duì)于一些較復(fù)雜的概念和原理可以借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，給學(xué)生更形象直觀的展示；同時(shí)強(qiáng)調(diào)探究式與參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師主要在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。

另外，可采用“伏筆”的教學(xué)技巧，即在學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下，將下一個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以思考題的形式交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。很多高深的數(shù)學(xué)思想方法都是一種簡(jiǎn)單而樸實(shí)的數(shù)學(xué)思想的再加工與綜合，因此，對(duì)一些重要的數(shù)學(xué)概念、方法的教學(xué)采用“伏筆”技巧，符合人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知規(guī)律。

（四）創(chuàng)新考核方法

高職教育雖然不像中小學(xué)那樣以升學(xué)考試為目標(biāo)，但從整個(gè)培養(yǎng)、教育過(guò)程的特征來(lái)看，仍為應(yīng)試教育，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)將主宰學(xué)生整個(gè)四年的學(xué)習(xí)生活乃至其一生，而確定學(xué)生成績(jī)的唯一辦法還是考試，這也就導(dǎo)致了很多課程的教學(xué)以及最終的考核均以考試為出發(fā)點(diǎn)，而沒(méi)有與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用掛鉤。而對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》課程的主要目的仍是為專業(yè)所用，而相對(duì)于他們專業(yè)所需，《高等數(shù)學(xué)》這門(mén)課程本身的考試內(nèi)容范圍更廣，難度更深，導(dǎo)致了部分學(xué)生雖然能熟練使用高等數(shù)學(xué)中的部分知識(shí)解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際問(wèn)題，但是仍然不能順利通過(guò)這門(mén)課程考核，從而影響到其畢業(yè)。為此，我們嘗試在印刷技術(shù)專業(yè)中推行 《高等數(shù)學(xué)》課程的考核方法改革，學(xué)生在修完《印刷數(shù)學(xué)》課程（這門(mén)課程主要使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)印刷領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際計(jì)算問(wèn)題）并順利通過(guò)考試后，即視為完成高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生反饋，我院這種以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)改革取得了一定的教學(xué)效果。印刷系專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的必要性，學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，特別是《印刷數(shù)學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，大大解決了實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，成為最受學(xué)生歡迎的基礎(chǔ)課之一，在一定程度上體現(xiàn)了我院辦學(xué)的特色，契合了高職院校以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)教育觀念。

[1]查有梁.新教學(xué)模式之建構(gòu)[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]陸書(shū)環(huán).數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]北京：科學(xué)出版社，2006.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育改革與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]王芳.略論高職院?；A(chǔ)課教師隊(duì)伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2011（2）：65.

[5]李春戩.論高職院校基礎(chǔ)課教師的素質(zhì)構(gòu)成[J].煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，15（4）.

[6]薛春榮.高等數(shù)學(xué)教育改革探索[J].價(jià)值工程，2011（30）.

[7]劉翔生.淺論高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革之探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（7）.

□有話職說(shuō)

年輕人不要試圖追求安全感，特別是年輕的時(shí)候，周遭環(huán)境從來(lái)都不會(huì)有絕對(duì)的安全感，如果你覺(jué)得安全，很可能暗藏危機(jī)。真正的安全感，來(lái)自你對(duì)自己的信心，是你每個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而真正的歸屬感，在于你的內(nèi)心深處，對(duì)自己命運(yùn)的把控，因?yàn)槟阕畲蟮膶?duì)手永遠(yuǎn)都是自己。

——李嘉誠(chéng)

G712

A

1672-5727（2013）08-0039-02

彭姍姍（1983—），女，安徽蚌埠人，安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。