高職教改的路徑選擇

俞校明

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

高職教改的路徑選擇

俞校明

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310018）

當(dāng)前，高職教育疾風(fēng)暴雨式的改革被質(zhì)疑，缺乏沉淀的高職教育改革有急功近利的傾向，穩(wěn)中求進(jìn)式推進(jìn)才是高職教改的良方。從教育改革的方向、教育改革的內(nèi)容和教改的時(shí)間階段三條技術(shù)路線解讀高職教改的研究路徑，并以五年一貫制為例，對(duì)上述研究路徑進(jìn)行分析，認(rèn)為人才培養(yǎng)立交橋的建立為高職教育勾勒出了一個(gè)美好的未來(lái)。

高職教改；研究路徑；五年一貫制；技術(shù)路線

疾風(fēng)暴雨式改革是高職存在的最大問(wèn)題

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是對(duì)高職教育的根本性變革，這種變革應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是一個(gè)制度變遷的結(jié)果。但目前高職教育界的普遍做法是疾風(fēng)暴雨式地推進(jìn)，這種做法值得商榷。推進(jìn)過(guò)快容易導(dǎo)致不扎實(shí)、不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)反彈和反復(fù)，而且從工作成效來(lái)看，導(dǎo)致許多事情浮于表面，淺嘗輒止，項(xiàng)目的檢查驗(yàn)收走過(guò)場(chǎng)。近十年來(lái)，最主要的高職教改活動(dòng)與項(xiàng)目是國(guó)家示范校、國(guó)家骨干校建設(shè)以及一系列教育質(zhì)量工程項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目中存在一些共同的問(wèn)題與弊端，缺失公平公正；重立項(xiàng)、輕驗(yàn)收，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)；搞平衡，缺指導(dǎo)，難以令人信服，如此等等。所以，目前要做的是控制節(jié)奏。我國(guó)高職教育發(fā)展歷史至今充其量也就十幾年的時(shí)間，不潛心實(shí)踐，不充分沉淀，三五年時(shí)間就忙著鑒定特色，輻射推廣，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的。又如，就人才培養(yǎng)模式改革而言，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是一項(xiàng)根本性改革，它的實(shí)施需要許多政策層面的制度予以配套與保障，專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、地區(qū)等都應(yīng)該具有選擇性，不能一刀切。

如此觀之，高職發(fā)展中的一些工作走入了誤區(qū)。

穩(wěn)中求進(jìn)式推進(jìn)是高職教改的良方

如上所述，現(xiàn)在一些工作需要回頭看：有些事情可能操之過(guò)急，需要補(bǔ)課；有些事情可能當(dāng)初頂層設(shè)計(jì)不夠完善，考慮不夠細(xì)致和周到，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，主導(dǎo)高職教改的發(fā)展路徑有一個(gè)探索、確定和擴(kuò)散的演化過(guò)程，一切教改都應(yīng)圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)特征，沿著三條技術(shù)路線交織穩(wěn)步有序展開(kāi)。

（一）從教改的方向來(lái)看

國(guó)家教育規(guī)劃發(fā)展綱要有一個(gè)重要思想，就是尊重基層和群眾的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)各地因地制宜，大膽探索，勇于實(shí)踐，形成自下而上和自上而下共同推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的局面。一方面，需要大至國(guó)家、省級(jí)教育行政部門(mén)，小至學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)予以制度規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)保障等，特別是公平、公開(kāi)、公正、透明、專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)的制度設(shè)計(jì)與氛圍營(yíng)造是頂層設(shè)計(jì)成功的有效保障；另一方面，對(duì)各基層教學(xué)單位、各項(xiàng)目組在實(shí)施過(guò)程中有好的做法和有效經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，積極推廣。對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)評(píng)估和跟蹤檢查，適當(dāng)時(shí)機(jī)給予項(xiàng)目升級(jí)、確認(rèn)、規(guī)范、保障，不要讓教師這個(gè)教改的主力軍成為阻力軍。

（二）從教改的內(nèi)容來(lái)看

關(guān)于中高職銜接一體化 職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)立交橋已經(jīng)初步建立，并正在規(guī)范和擴(kuò)大，這方面的研究特別是關(guān)于中高職甚至應(yīng)用本科間的課程體系的研究有利于人才培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是具有通用知識(shí)與通用技能的專(zhuān)門(mén)人才，所以通識(shí)教育教到什么程度是值得研究的課題?？傊?，高職教育的通識(shí)教育不可或缺。只講技能型人才，不講高素質(zhì)；只講職業(yè)教育的基本要素，沒(méi)有高等教育的精神實(shí)質(zhì)，絕對(duì)是錯(cuò)誤的。通識(shí)教育教師不占據(jù)主導(dǎo)地位，在人才培養(yǎng)方案制定上缺少發(fā)言權(quán)。兩課、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)、體育、軍事等幾乎占了通識(shí)教育的全部課時(shí)。選修課帶有隨意性、層次不高，學(xué)生選擇余地不大。“高職教育從文化意義上說(shuō)，主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于人的發(fā)展和人類(lèi)文明的傳遞。如果我們的高職院校把眼光狹隘地聚焦于學(xué)生暫時(shí)性的就業(yè)率，甚至因此而犧牲基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，如哲學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等課程在高職院校的消失，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展未必是好事。高職教育在我國(guó)的意義，絕不僅僅是經(jīng)濟(jì)上，同時(shí)也是政治上、道德上、文化上和精神上的。”①這段話(huà)對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了很好的闡述。同時(shí)要研究如何創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)院，輔助實(shí)體學(xué)院更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。比如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、女子學(xué)院、網(wǎng)商學(xué)院、公關(guān)學(xué)院等虛擬的教學(xué)組織與機(jī)構(gòu)，與實(shí)體機(jī)構(gòu)并行，完成學(xué)生某方面通用或基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，不僅僅作為選修課折算學(xué)分，還要作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件寫(xiě)入人才培養(yǎng)方案。學(xué)生作為實(shí)體學(xué)院的一分子，同時(shí)，必須至少參加一個(gè)或兩個(gè)虛擬學(xué)院，完成規(guī)定的技能實(shí)踐與考核，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)更加完善，可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)一步提高，更加彰顯高職學(xué)生的“高等性”特征。而虛擬學(xué)院則以工作室的方式設(shè)立，制定工作室相關(guān)制度，同時(shí)完善教師考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把教師參與虛擬學(xué)院工作作為工作量的組成部分予以考核和獎(jiǎng)勵(lì)。

數(shù)據(jù)分析、整合重組（必要時(shí)甚至需要行政嫁接）是針對(duì)專(zhuān)業(yè)群調(diào)整、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)的改革 首先，是專(zhuān)業(yè)設(shè)置問(wèn)題?？紤]到社會(huì)需求與人才培養(yǎng)滯后性、專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定與需求變動(dòng)性，專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要眼光敏銳、理念先進(jìn)、做法務(wù)實(shí)、面向企業(yè)、特色鮮明?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出未來(lái)十年目標(biāo)：在裝備制造、信息、生物技術(shù)、新材料、航空航天、海洋、金融財(cái)會(huì)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、新能源、農(nóng)業(yè)科技、宣傳思想文化等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，建成人才高地。所以，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要結(jié)合這個(gè)規(guī)劃和本區(qū)域、本省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，要根據(jù)“總量控制、預(yù)留空間、末位調(diào)整、自主優(yōu)化”的原則，著手構(gòu)建專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，初步建立專(zhuān)業(yè)預(yù)警、退出機(jī)制，對(duì)于末位專(zhuān)業(yè)，要根據(jù)問(wèn)題的不同成因制定不同的解決方案。有的專(zhuān)業(yè)需要調(diào)整培養(yǎng)定位，有的專(zhuān)業(yè)需要調(diào)整課程、師資和教學(xué)條件，有的專(zhuān)業(yè)只能縮減乃至停止招生。本來(lái)高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的含義就應(yīng)該包括調(diào)整定位、調(diào)整培養(yǎng)、調(diào)整設(shè)置。其次，要考慮根據(jù)專(zhuān)業(yè)群規(guī)劃來(lái)設(shè)置系部與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)的歸并與調(diào)整。每個(gè)學(xué)校要確定專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)階段性調(diào)整任務(wù)，形成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)匹配程度高，服務(wù)于行業(yè)、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專(zhuān)業(yè)群內(nèi)資源共享的專(zhuān)業(yè)群發(fā)展新格局。專(zhuān)業(yè)群中有的專(zhuān)業(yè)是打基礎(chǔ)，有的是上水平，基礎(chǔ)不同，要求也不同。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平和地位究竟如何？高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告 （結(jié)合本校的分析報(bào)告）和麥可思的中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告 （結(jié)合本校人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告）提供了很好的比較平臺(tái)。再次，還要轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)服務(wù)觀念?，F(xiàn)在很多企業(yè)如捷安特自行車(chē)專(zhuān)賣(mài)店，它不僅銷(xiāo)售產(chǎn)品，還銷(xiāo)售服務(wù)，而且服務(wù)的附加價(jià)值甚至超過(guò)銷(xiāo)售商品本身的價(jià)值。以此為鑒，專(zhuān)業(yè)不僅要培養(yǎng)合格的、能就業(yè)的人才，還要提供服務(wù)。充一次電，干一輩子活的時(shí)代已經(jīng)遠(yuǎn)去，員工需要不斷地學(xué)習(xí)和充電，這就需要綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。在校的服務(wù)，比如設(shè)立導(dǎo)師制，給學(xué)生提供很多學(xué)業(yè)與生活上的指導(dǎo)；學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校和專(zhuān)業(yè)若能提供工作轉(zhuǎn)換的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，那將是專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展水平的一個(gè)很大的提升，這方面我們還有很多工作可做。

流程改進(jìn)、手段革新、方法創(chuàng)新的融合 如工作過(guò)程模擬軟件、題庫(kù)、教學(xué)課件、測(cè)評(píng)系統(tǒng)以及授課音像等圖、文、聲、像多媒體并用，以立體化呈現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)改革，有利于提升教學(xué)效果。此外，研究探索改進(jìn)自我評(píng)估有效方式，論證建立專(zhuān)業(yè)（群）評(píng)估、課程評(píng)估、課堂評(píng)估等專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估工作的可行性，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自我突破和自我發(fā)展的研究?jī)?nèi)容。要推進(jìn)第三方對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)審和監(jiān)督，建立和完善多方參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）從教改時(shí)間階段來(lái)看

教改的施行與效果有一個(gè)孕育、興起、成熟的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有必須完成的工作和任務(wù)。近幾年，高職教育大發(fā)展，學(xué)校之間的流動(dòng)性比較大，聯(lián)系比較多，教師普遍走訪參觀過(guò)很多示范校與骨干校，發(fā)現(xiàn)其他院校的優(yōu)勢(shì)和特色，想學(xué)習(xí)與模仿，卻恰恰忽略了自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色。其實(shí)所謂特色，如果一下就能學(xué)習(xí)或模仿來(lái)，那不叫真正的特色，真正的特色不經(jīng)過(guò)五年十年的積淀，是不可能形成的，而且很多特色不可復(fù)制。后示范建設(shè)時(shí)期，很多學(xué)院在考慮學(xué)院品牌建設(shè)問(wèn)題，理性的回答是：不應(yīng)該躁動(dòng)，按不同階段走自己的路，才是最有希望走向全國(guó)的學(xué)校品牌。

以五年一貫制為例：建立人才立交橋是高職教育的美好未來(lái)

實(shí)行職業(yè)教育人才的五年一貫制培養(yǎng)，是今后一段時(shí)期職業(yè)教育的重要課題。要實(shí)現(xiàn)中職與高職教育的有效銜接，搭建職業(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)的立交橋，持續(xù)推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，就需要未雨綢繆，進(jìn)行針對(duì)性改革。這將為我們勾勒出一個(gè)高職教育發(fā)展的美好前景。下面就以五年一貫制為例，結(jié)合前述教改的三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析。

首先，是五年一貫制專(zhuān)業(yè)的選擇。對(duì)五年制高職而言，選擇合適專(zhuān)業(yè)辦出特色和亮點(diǎn)是非常重要的。早在2002年《教育部關(guān)于進(jìn)一步辦好五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中就提到，五年一貫制職業(yè)教育應(yīng)定位在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求時(shí)間長(zhǎng)、技能掌握需要反復(fù)訓(xùn)練、復(fù)合性教學(xué)內(nèi)容多的專(zhuān)業(yè)。對(duì)于中職與高職兩個(gè)階段，各自培養(yǎng)層次與目標(biāo)要有較為清楚的設(shè)定，也由此體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容對(duì)接及課程設(shè)置上具有相對(duì)的合理性和層次感。

其次，是課程體系與人才培養(yǎng)方案的改革。在人才培養(yǎng)立交橋的搭建過(guò)程中，要堅(jiān)持分級(jí)管理，各司其職，各負(fù)其責(zé)的原則，進(jìn)一步明確職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中的職責(zé)和權(quán)限，在分工協(xié)作的基礎(chǔ)上共同做好教學(xué)過(guò)程的管理工作。加強(qiáng)中高職人才培養(yǎng)方案的銜接，在雙方充分溝通協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，明確兩個(gè)階段人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)，加強(qiáng)兩個(gè)階段課程體系的銜接和技能的逐段深化。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況及學(xué)生的身心特點(diǎn)制定培養(yǎng)目標(biāo)。要發(fā)揮培養(yǎng)周期較長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，注意中、高職兩段教育的統(tǒng)籌安排，既要考慮中、高職教育的不同特點(diǎn)和要求，更要研究中、高職教育的相互銜接，做到整體設(shè)計(jì)，分階段實(shí)施，保證教學(xué)計(jì)劃的整體性和連續(xù)性，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。要充分調(diào)查研究論證、廣泛吸納有關(guān)專(zhuān)家和用人單位意見(jiàn)。

再次，高職院校要積極介入前三年的教學(xué)管理，促進(jìn)流程改進(jìn)、手段革新、方法創(chuàng)新的融合。強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、監(jiān)督功能，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，包括課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、技能操作、實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)施等。相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)成立教研協(xié)作組并推薦負(fù)責(zé)人，教研活動(dòng)要予以制度化。每學(xué)期定期開(kāi)展合作學(xué)校之間的教學(xué)研討活動(dòng)，可在高職和中職學(xué)校輪流進(jìn)行?；顒?dòng)內(nèi)容主要有學(xué)生狀況和教材分析、教學(xué)方法研討、教學(xué)進(jìn)度協(xié)商、職業(yè)技能考證、核心課程標(biāo)準(zhǔn)制定等等。另外，也可以采用召開(kāi)教學(xué)例會(huì)和教師、學(xué)生座談會(huì)，開(kāi)設(shè)講座等形式并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題制定相應(yīng)的措施，以指導(dǎo)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

注釋?zhuān)?/p>

①李曙明：《如何增強(qiáng)高職教育吸引力》，《光明日?qǐng)?bào)》，2012年3月24日

[1]馬樹(shù)超,郭揚(yáng).高等職業(yè)教育跨越轉(zhuǎn)型提升[M].北京:高等教育出版社，2008.

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A

1672-5727（2013）08-0015-03

俞校明（1969—），男，浙江諸暨人，碩士，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,教務(wù)處長(zhǎng)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)稅務(wù)師，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)、審計(jì)基本理論和職業(yè)教育理論。