以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的Seminar教學(xué)法在麻醉學(xué)研究生中的應(yīng)用初探

楊 鑫,林 雪,張瑞芹,李文志

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)麻醉學(xué)系,黑龍江 哈爾濱 150086)

麻醉學(xué)專業(yè)研究生是麻醉學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對象。隨著麻醉學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大,培養(yǎng)形式日趨多樣,要讓研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)模、數(shù)量相協(xié)調(diào),麻醉學(xué)研究生教學(xué)方法的改革也呼之欲出。研究生教學(xué)與本科生教學(xué)不同,研究生階段不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的臨床技能,更要有創(chuàng)新思維和科研能力。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬第二臨床醫(yī)學(xué)院麻醉學(xué)教研室在認(rèn)真比較本科生與研究生教學(xué)方法不同的基礎(chǔ)上,以吸取國內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校成功經(jīng)驗(yàn)為前提,結(jié)合自身專業(yè)的實(shí)際情況,運(yùn)用一種新的教學(xué)方法seminar教學(xué)法,即學(xué)生為了探究某一問題而與教師和其他同學(xué)共同討論的一種交互式的教學(xué)方法。

一、Seminar教學(xué)法的特點(diǎn)

Seminar一詞直譯通常為“研討會”或“討論會”,Seminar指大學(xué)或暑期學(xué)校學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級或研習(xí)班,是歐美大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式[1]。在國外,lecture就是講座,seminar就是討論課,survey就是答疑。在中國教學(xué)體制下的教育教學(xué)過程中,seminar主要是指研究生在教師或?qū)煹闹笇?dǎo)下,以小班或小組形式進(jìn)行的,就某個(gè)特定的專題,或?qū)煹恼n題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及獨(dú)立從事科學(xué)研究能力的教學(xué)方法。Seminar教學(xué)方法屬于討論法,是一種以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,它具有互動(dòng)性好,民主性強(qiáng),更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對新知識、新領(lǐng)域的探索,同時(shí),它具有擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、擴(kuò)展學(xué)生知識面、培養(yǎng)合作和研究能力、提高語言表達(dá)能力等功能[2]。

二、以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的科研組

麻醉學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)是麻醉學(xué)科的教學(xué)工作重點(diǎn)之一,教研室非常注重其科研能力的培養(yǎng),在教研室主任的帶領(lǐng)下,分為以臨床實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為小組的科研組。每一個(gè)科研組由該導(dǎo)師的碩士和博士共同組成,每個(gè)科研組都圍繞著一個(gè)方向性課題或?qū)嶒?yàn)開展科研工作。

三、以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的Seminar教學(xué)法具體實(shí)施模式

1.時(shí)間、內(nèi)容和方式:每個(gè)科研組每周進(jìn)行一次Seminar教學(xué),采取雙語(英語、漢語)教學(xué)方式,由1人主講,介紹一個(gè)月以來其所在科研組的研究內(nèi)容和科研新進(jìn)展,包括階段小結(jié)、新發(fā)現(xiàn)或新思路及需要商榷的問題,實(shí)驗(yàn)上的成功與失敗等,并且要將所查閱的最新文獻(xiàn)資料系統(tǒng)地介紹給大家。匯報(bào)時(shí)間可根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程或準(zhǔn)備文獻(xiàn)的多少來調(diào)整,但一般情況下要求每個(gè)科研組的匯報(bào)時(shí)間為15分鐘左右。

2.導(dǎo)師有效引導(dǎo)作用:導(dǎo)師以非權(quán)威的方式發(fā)表自己的看法和建議,并針對報(bào)告人的發(fā)言,進(jìn)行補(bǔ)充、糾正、商榷等多種形式的學(xué)術(shù)評述。但對報(bào)告中出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)術(shù)問題的爭論一般不做“是”或“否”的絕對性評價(jià),以免在潛意識下為以后的討論定基調(diào),影響后續(xù)的自由學(xué)術(shù)思維和交流[3],導(dǎo)師只是以在這個(gè)領(lǐng)域多年的研究對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

3.注重創(chuàng)新思維培養(yǎng):在討論交流過程中,根據(jù)該次報(bào)告內(nèi)容所涉及的知識和領(lǐng)域,圍繞主題,碩士博士共同參與,提出自己的觀點(diǎn)和意見。此時(shí),導(dǎo)師可根據(jù)情況適時(shí)、有限度的參與,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度并互換觀點(diǎn),以期解決科研中存在的理論和技術(shù)問題。在這個(gè)過程中,加強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)新性科研思維能力的培養(yǎng),同時(shí)研究生的知識積累和表達(dá)能力也得以充分展示。

4.導(dǎo)師點(diǎn)評和釋疑:時(shí)間為10分鐘。教師要結(jié)合此次報(bào)告重點(diǎn)進(jìn)行回顧和強(qiáng)調(diào)。對各位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評,對所涉及的難點(diǎn)進(jìn)行講解和釋疑。最后,再由主講人對seminar所討論的問題進(jìn)行匯總、凝練、總結(jié)、寫出書面材料,交給導(dǎo)師及科研組的學(xué)生們。

四、體會及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。在整個(gè)Seminar教學(xué)的實(shí)施過程中,教師的角色既為引導(dǎo)者,又是參與者,還是促進(jìn)者。作為引導(dǎo)者,教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,“導(dǎo)”最重要的是把研究生的思維一層一層剖析,把學(xué)生引入更高的學(xué)術(shù)境界。以“圍術(shù)期器官功能的保護(hù)研究”這一方向性研究為例,首先了解圍術(shù)期哪些器官功能需要保護(hù)?哪些方法能夠有保護(hù)作用?此研究的最新進(jìn)展如何?我們的切入點(diǎn)在哪里?與以往的研究有哪些異同點(diǎn)?等等。一點(diǎn)一點(diǎn)的將問題拓寬,開闊了研究生眼界的同時(shí),也逐漸提高了研究生的科研水平;作為參與者,教師是“平等中的首席”,而不是居高臨下的包辦者,教師要參與到seminar教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,與學(xué)生交流和溝通,與學(xué)生共同探討問題;作為促進(jìn)者,教師在匯報(bào)過程中扮演的角色要具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力,要鼓勵(lì)每一位學(xué)生充分互動(dòng),善于從學(xué)生的評論和觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,使匯報(bào)進(jìn)展順利,保證良好的教學(xué)效果。

2.團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。seminar教學(xué)法提供了合作空間,它將合作精神引入學(xué)習(xí)生涯,有利于實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作研究。研究生一般都十分忙碌,每天都努力地做實(shí)驗(yàn)、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文,而每周的seminar把導(dǎo)師和研究生聚在一起,在做好自己課題和實(shí)驗(yàn)的同時(shí),可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生科研的優(yōu)點(diǎn)和長處,同樣可以指出其他學(xué)生研究中的缺陷,無形中培育了寶貴的團(tuán)隊(duì)精神[4]。

3.研究生能力的提高。通過Seminar教學(xué)法,學(xué)生明顯感覺到自己的學(xué)術(shù)交流能力、提問能力、英語對話能力、課堂參與的積極性、甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改進(jìn),與此同時(shí),能更廣泛涉獵本專業(yè)其它領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿新知識?？傊?學(xué)生在匯報(bào)、討論過程中,既開闊了眼界又?jǐn)U大了知識面,對整個(gè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向也更清晰明確。

五、問題及解決辦法

1.學(xué)生一直以來接受的都是被動(dòng)式的教育,即傳統(tǒng)教學(xué)方法,老師講,學(xué)生聽,做筆記。因此,在初期階段,學(xué)生不太適應(yīng)此教學(xué)法,對其有畏懼情緒。對于此種情況,導(dǎo)師會讓研二、研三的學(xué)生先做匯報(bào),研一的學(xué)生跟著學(xué)習(xí),參與討論。如研一學(xué)生自己獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn),導(dǎo)師就會委派博士輔助每次的匯報(bào)工作,而且還會預(yù)先查找一些相關(guān)的資料,并在課前向研一學(xué)生提供這些資料或告之獲得資料的途徑。

2.學(xué)生的查閱文獻(xiàn)能力,英語表達(dá)能力都不盡相同,部分研究生總擔(dān)心自己的報(bào)告水平低,沒有什么學(xué)術(shù)研究價(jià)值,所以一味的追求高點(diǎn)數(shù)、最新最近的SCI作為參考文獻(xiàn),殊不知這已經(jīng)大大超越了自己的能力,出現(xiàn)一些自己都不理解的問題,從而失去了報(bào)告的意義,也就失去了seminar的教學(xué)效果。此時(shí),教師應(yīng)該對學(xué)生不理解的問題重點(diǎn)闡釋,并責(zé)成高年級的學(xué)生增加一次匯報(bào),對此方面的問題強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)并詳細(xì)解釋。

將seminar教學(xué)法引入麻醉學(xué)專業(yè)研究生的教學(xué)活動(dòng)中,不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象,而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和科研性思維,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此教學(xué)方法在麻醉學(xué)專業(yè)研究生以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),去其糟粕,取其精華,相信這一教學(xué)方法對其他教研室的研究生培養(yǎng)也應(yīng)發(fā)揮其作用。

[1]馬啟民.“Seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究,2003(153):20-23.

[2]柯永紅.Seminar教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的運(yùn)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2008,23(5):433-435.

[3]楊立強(qiáng),鄧 軍.Seminar:培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質(zhì)教育,2005(2):5-7.

[4]劉慶友.淺談組織研究生Seminar的體會[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào),2007,29(Z2):99-100.