淺談導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)

申麗娟,樊國康,游金輝,2

(1.川北醫(yī)學(xué)院研究生處;2.川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院,四川 南充 637000)

一、導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)的提出

(一)導(dǎo)師自主權(quán)的不斷擴(kuò)大。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)施,使導(dǎo)師在招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等方面享有更多的發(fā)言權(quán)。國家賦予導(dǎo)師自主權(quán)利的前提是相信導(dǎo)師在選撥、指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生過程中具有其他人不可取代的專業(yè)性。故導(dǎo)師自主權(quán)的擴(kuò)大,彰顯了導(dǎo)師主體的專業(yè)地位。這正印證了霍利界定專業(yè)化的內(nèi)容之一,即關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程[4]。

(二)導(dǎo)師的專業(yè)性更加明確。

作為一種專業(yè)有五個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)[1]:(1)提供重要的社會(huì)服務(wù);(2)具有專業(yè)理論知識;(2)在本領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體具有高度的自主權(quán);(4)進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程;⑤對從事該項(xiàng)活動(dòng)有典型的倫理規(guī)范。針對以上五個(gè)標(biāo)準(zhǔn),對導(dǎo)師的專業(yè)性而言,體現(xiàn)在:(1)導(dǎo)師承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)人才重任;(2)導(dǎo)師必須是某一學(xué)科專業(yè)方面的專家,這是遴選導(dǎo)師的首要條件;(3)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中擁有高度自主權(quán);(4)導(dǎo)師的選拔、任用都有相應(yīng)的的程序和規(guī)范;(5)導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生過程中必須遵守一定的道德準(zhǔn)則。故從專業(yè)內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)來看,導(dǎo)師也是一門專業(yè)。

(三)教師專業(yè)化的發(fā)展。

從上世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化就形成了世界性的潮流。美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”倡導(dǎo)的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》明確地界定了教師“專業(yè)化”的標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師專業(yè)化的發(fā)展為導(dǎo)師專業(yè)性的發(fā)展提供了可行性借鑒。不論從導(dǎo)師的選聘還是從導(dǎo)師的職責(zé)上看,導(dǎo)師都是從屬于教師屬性的,導(dǎo)師也可通過專業(yè)化之路提高其專業(yè)水平。

二、專業(yè)化建設(shè)的實(shí)施

專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)過程,指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展后不斷成熟,逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程。導(dǎo)師專業(yè)化是導(dǎo)師群體成為指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生的專業(yè)人員并且在工作中具有越來越成熟表現(xiàn)的這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。導(dǎo)師專業(yè)化的實(shí)施一方面是為提高導(dǎo)師自身專業(yè)素質(zhì),另一方面是導(dǎo)師群體能堅(jiān)守專業(yè)崗位,鞏固專業(yè)陣營。故導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)可從個(gè)體專業(yè)化和職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面來實(shí)施。

(一)個(gè)體專業(yè)化建設(shè)。

研究生教育主要是個(gè)別化教學(xué),導(dǎo)師個(gè)體專業(yè)化體現(xiàn)在對研究生的指導(dǎo)行為上,是指導(dǎo)水平和指導(dǎo)層次提高的過程。任何行為的改變都與相應(yīng)的認(rèn)知、情感相聯(lián)系。個(gè)體專業(yè)化須從導(dǎo)師認(rèn)知、情感、行為上體現(xiàn)。

1.提高導(dǎo)師專業(yè)認(rèn)知意識。首先是對導(dǎo)師崗位的認(rèn)知。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1999年下發(fā)的《關(guān)于選聘博士生指導(dǎo)教師工作的幾點(diǎn)原則意見》中明確指出博士生指導(dǎo)教師是指導(dǎo)培養(yǎng)博士生的重要崗位。同樣,碩士研究生導(dǎo)師也只是一個(gè)工作崗位,既然是一個(gè)崗位,就有崗位職責(zé)和崗位任務(wù),要“在其位,謀其政;食其祿,有所為”。其次是對學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性并重的認(rèn)知。一般來說遴選的導(dǎo)師都是本學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜一蛴幸欢▽W(xué)術(shù)專長的教授或副教授。故學(xué)科專業(yè)性一般都能引起大家的重視,在學(xué)生報(bào)考和選擇導(dǎo)師時(shí)一般也會(huì)注意該導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平。但教育專業(yè)性往往成為遴選導(dǎo)師和學(xué)生擇師易被忽略的一面。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生是一種有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地影響學(xué)生成長的過程。導(dǎo)師“導(dǎo)”的過程,不僅是指導(dǎo)學(xué)生做出了一些可量化的成果,更是教學(xué)生“做人”,陪學(xué)生“成才”的過程。這個(gè)過程就是育人,教育的成敗優(yōu)劣對學(xué)生的成長至關(guān)重要。作為導(dǎo)師,應(yīng)經(jīng)常審視自己的指導(dǎo)行為,隨時(shí)提醒自己在指導(dǎo)和培養(yǎng)研究生過程中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)及應(yīng)起的作用。

2.強(qiáng)化導(dǎo)師專業(yè)情感意識。“用心的教師熱情、親切、活躍、真誠、諄諄教誨、循循善誘?？刹挥眯牡慕處熒掀鹫n來完全是在敷衍了事,得過且過,看起來對教學(xué)興味索然,對學(xué)生麻木不仁,和教材和學(xué)生都沒有建立起有意義的聯(lián)系?！盵3]。用心不用心關(guān)鍵看導(dǎo)師是否熱愛自己的工作、是否對工作有情感。有了情感,導(dǎo)師才能更積極的投入工作。導(dǎo)師情感包括職業(yè)情感和學(xué)生情感。職業(yè)情感體現(xiàn)在指導(dǎo)研究生的過程中有一種激情,愿意付出自己的精力,愿意把自己的學(xué)術(shù)成果與人分享,看到研究生的成長和成就有一種成就感和滿足感。學(xué)生情感則是對學(xué)生無條件的愛,要關(guān)愛學(xué)生、體諒學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,導(dǎo)師做的一切工作都以有利于學(xué)生的發(fā)展為目的。導(dǎo)師情感不僅能推動(dòng)自己積極地工作,而且能直接感染學(xué)生,影響教育過程。一個(gè)具有道德感、事業(yè)感和責(zé)任感的導(dǎo)師,會(huì)隨時(shí)誘發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的情感?！盁釔凼亲詈玫睦蠋??！睂?dǎo)師必須從愛出發(fā),熱愛教育這一職業(yè),熱愛學(xué)生。只有熱愛學(xué)生的導(dǎo)師才能贏得學(xué)生的熱愛,并營造出一種團(tuán)結(jié)互助、熱情向上的氛圍。

3.規(guī)范導(dǎo)師專業(yè)行為意識。行為是賦予實(shí)施的具體行動(dòng)。導(dǎo)師行為包括指導(dǎo)行為和反思行為。首先,導(dǎo)師的指導(dǎo)行為目的是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。由于每個(gè)研究生的學(xué)術(shù)背景、成長背景和興趣愛好不一樣,應(yīng)針對不同學(xué)生特點(diǎn)因材施教。要根據(jù)學(xué)生的需要,滿足學(xué)生的要求,而不是根據(jù)自己的需要去要求學(xué)生。導(dǎo)師指導(dǎo)行為內(nèi)涵豐富,包括進(jìn)研究生的知識學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練等各方面的成長,導(dǎo)師的指導(dǎo)行為特別要注重“適時(shí)”與“適度”指導(dǎo)相結(jié)合。其次,導(dǎo)師的反思行為。導(dǎo)師要以自己的指導(dǎo)活動(dòng)過程為思考對象,對自己所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析,進(jìn)而不斷提高自身教育效能。反思是導(dǎo)師主體性表現(xiàn)的一種有效方式,它將指導(dǎo)行為作為一種專業(yè)性工作看待,通過不斷審視,隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),通過持續(xù)的探究學(xué)習(xí)歷程來提升自己的專業(yè)水平。

(二)導(dǎo)師職業(yè)專業(yè)化建設(shè)。

“專業(yè)化”與人們對職業(yè)的規(guī)范有關(guān),導(dǎo)師職業(yè)的規(guī)范體現(xiàn)在職業(yè)道德、導(dǎo)師團(tuán)體、導(dǎo)師制度。

1.提高職業(yè)道德水平。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為:“教師要成為道德卓越的人,要做學(xué)生的表率?！敝挥袑?dǎo)師隊(duì)伍整體的職業(yè)道德水平提高了,導(dǎo)師隊(duì)伍的整體質(zhì)量才能提高。教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作的若干意見》指出:研究生導(dǎo)師對研究生為學(xué)、為人都產(chǎn)生著重要的影響,是研究生德育工作的重要力量,研究生導(dǎo)師應(yīng)在政治思想上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上,以身作則,率先垂范,為人師表。導(dǎo)師職業(yè)道德規(guī)范包括熱愛、尊重學(xué)生,為人師表;尊重學(xué)術(shù),不抄襲剽竊、弄虛作假;要以其正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀去教育和引導(dǎo)學(xué)生,要以其良好的言行去影響學(xué)生。導(dǎo)師與研究生是一對一的個(gè)別化指導(dǎo),使得導(dǎo)師對研究生學(xué)術(shù)水平和思想道德素質(zhì)的影響更為直接?？梢哉f,導(dǎo)師的職業(yè)道德有示范性,即導(dǎo)師的一言一行,一舉一動(dòng)都會(huì)深深地影響著學(xué)生的發(fā)展。同時(shí),導(dǎo)師的職業(yè)道德修養(yǎng),也不是主觀的空洞說教,而是在各種客觀實(shí)踐活動(dòng)中,通過不斷地認(rèn)知吸收,不斷地情感體驗(yàn)而習(xí)慣養(yǎng)成的。

2.加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)體建設(shè)。團(tuán)體作用對專業(yè)化發(fā)展的意義正如托馬斯所指出[4]:“教師專業(yè)發(fā)展思想的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向,即將關(guān)注的重心從`專業(yè)個(gè)人主義'轉(zhuǎn)向`學(xué)習(xí)共同體'”。為了避免將學(xué)生培養(yǎng)成單個(gè)導(dǎo)師的復(fù)制品,利用導(dǎo)師團(tuán)體力量,實(shí)行導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)制,由導(dǎo)師組共同討論研究生的培養(yǎng)計(jì)劃,這樣不僅充分利用了師資資源,而且“通過學(xué)術(shù)探討和學(xué)術(shù)交流,提升導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平”[5]。不僅能夠?yàn)閷?dǎo)師專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)平臺,讓導(dǎo)師以共同體的方式強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí),而且能夠使導(dǎo)師通過共同研討和合作性的實(shí)踐來生成自己的指導(dǎo)知識,從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

3.完善導(dǎo)師制度建設(shè)。制度是組織或團(tuán)體要求其成員共同遵守的規(guī)程,是一種行為規(guī)范,是用來約束人們思想行為的標(biāo)準(zhǔn),能確保工作職能的完整體現(xiàn)和工作的順利開展。目前關(guān)于導(dǎo)師的遴選、培訓(xùn)和考核等機(jī)制相繼出臺,也正體現(xiàn)導(dǎo)師職業(yè)進(jìn)入一個(gè)專業(yè)化階段。但導(dǎo)師制度中還存在一些問題,必須加以完善。如導(dǎo)師遴選制度要打破終身制,實(shí)行聘任制,把遴選制與任期制結(jié)合起來,真正落實(shí)公開招聘制度,推動(dòng)導(dǎo)師的橫向流動(dòng),加快校際優(yōu)勢專業(yè)的整合和優(yōu)化導(dǎo)師資源配置等。導(dǎo)師的考核制度要與研究生的培養(yǎng)質(zhì)量掛鉤,不僅要考察導(dǎo)師的業(yè)務(wù)能力,而且要考察其師德修養(yǎng)等等?？己私Y(jié)束后應(yīng)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制,這樣才能顯現(xiàn)制度的約束與導(dǎo)向作用。

三、導(dǎo)師專業(yè)化建設(shè)意義

有了專業(yè)定性,導(dǎo)師崗位上的從業(yè)人員就有了不可替代性,且意味著對從業(yè)人員的要求更高。同時(shí),導(dǎo)師專業(yè)化不僅是社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展對導(dǎo)師的要求和期望,而且也是導(dǎo)師個(gè)人在專業(yè)發(fā)展中的成長,包括對專業(yè)知識的不斷更新和深化,對指導(dǎo)學(xué)生信心的增強(qiáng)和提高。

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