體驗(yàn)式教學(xué)中教師勝任力的探析

劉曉芹,程樂(lè)森,孫延超,鄒 敏

(濰坊醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系,山東 濰坊 261053)

教師勝任力指教師個(gè)體具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。它是教師的個(gè)性特征,對(duì)教學(xué)起著重要作用,是教師成功教學(xué)的必要條件。體驗(yàn)式教學(xué)是“指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]?！斌w驗(yàn)式教學(xué)尊重生命的獨(dú)特性、自主性、生成性和整體性,使學(xué)生把自己的思想觀點(diǎn)、感受體驗(yàn)充分的表達(dá)出來(lái),真正的感受到自身的價(jià)值與尊嚴(yán),從而使教育起到一種促進(jìn)人成長(zhǎng)的作用。所以受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。然而,由于體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師要求較高,因此在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施起來(lái)比較困難,本文擬就體驗(yàn)式教學(xué)教師勝任力進(jìn)行分析,以便對(duì)師資選拔和培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)中教師的特殊性

(一)教師角色的新多元性。

教師作為一個(gè)個(gè)體,承擔(dān)著不同的社會(huì)角色。霍宜爾指出教師扮演了教學(xué)的事業(yè)角色和領(lǐng)導(dǎo)角色。劉維良將教師的角色總結(jié)為三類:一類是教學(xué)的與行政的角色;二類是心理定向角色;三類是自我定向角色。并認(rèn)為這三類在教育中所起的作用是不同的。由此可見(jiàn),教師角色原本就是多元的,并且有專家認(rèn)為教師角色的多元性是由教學(xué)的多元性來(lái)決定的。體驗(yàn)式教學(xué)教師角色的多元性是從教師與學(xué)生的關(guān)系方面來(lái)考察,指在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師不僅承擔(dān)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律的執(zhí)行者、家長(zhǎng)的代理人等多種傳統(tǒng)教師承擔(dān)的角色,而且還承擔(dān)著其它教學(xué)方法中所沒(méi)有的多個(gè)新角色。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。傳統(tǒng)的教學(xué)注重師生之間“授—受”關(guān)系,教師是知識(shí)的權(quán)威和擁有者,而學(xué)生則是被動(dòng)接受[2]。教師參與教學(xué),就是為了把知識(shí)傳授給學(xué)生。在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師與學(xué)生互動(dòng),共同提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,共同分享體驗(yàn),教師已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的促進(jìn)者。在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:第一,促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí),如果用捕魚來(lái)比喻學(xué)生學(xué)習(xí)的話,就是督促學(xué)生捕到魚;第二,促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)捕魚的過(guò)程,學(xué)會(huì)如何撒網(wǎng);第三,引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考和體驗(yàn),學(xué)會(huì)結(jié)網(wǎng),第四,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)在捕到魚、捕魚和結(jié)網(wǎng)的過(guò)程中自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。

3.教學(xué)過(guò)程的組織者和管理者。在任何教學(xué)過(guò)程中,教師都要設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織實(shí)施,起組織和管理的作用,體驗(yàn)式教學(xué)也不例外。然而在體驗(yàn)式教學(xué)中教師作為組織者和管理者的角色的作用是特別突出的,因?yàn)樵谶@種教學(xué)過(guò)程中,教師主要是通過(guò)設(shè)置情景,組織學(xué)生進(jìn)入情景、促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)內(nèi)化,從中獲得知識(shí)和感受,所以,教師要充分發(fā)揮組織者和管理者的功能,才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、參與性、自主性,組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn),才能夠保證教學(xué)秩序的有序進(jìn)行。

4.校內(nèi)外教育教學(xué)資源的開(kāi)拓者。體驗(yàn)式教學(xué)有多種具體的教學(xué)方法,比如案例教學(xué)、情景模擬、實(shí)地參觀和實(shí)踐法,這些方法的實(shí)施,需要一定軟硬件條件,比如多媒體設(shè)備、活動(dòng)桌椅、特殊的音像視頻和教具等,甚至需要整合校內(nèi)外多方教育教學(xué)資源,這就要求教師必須具有一定的組織協(xié)調(diào)能力,能夠充分利用和主動(dòng)開(kāi)拓校內(nèi)外資源,保障教學(xué)的順利實(shí)施。

(二)教師地位由絕對(duì)權(quán)威到半權(quán)威。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的活動(dòng),是教師和學(xué)生在特定的時(shí)空內(nèi),圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,形成良好個(gè)性的交往活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間相互交流,相互質(zhì)疑,教師可能遇到不能解決的問(wèn)題和不懂的問(wèn)題,也可能失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,然而正是在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了教育的最高境界——教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熡殃P(guān)系”。

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)專家型教師,但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生[3]。教師與學(xué)生作為同一個(gè)學(xué)習(xí)群體的不同個(gè)體,共同探討、分享、成長(zhǎng),教師與學(xué)生之間的關(guān)系不是純粹的師生的關(guān)系,而是既為良師又為益友的師友關(guān)系。

二、體驗(yàn)式教學(xué)教師應(yīng)具備的勝任特征

有學(xué)者認(rèn)為優(yōu)秀教師的勝任特征包括:敬業(yè)精神、責(zé)任心、正直誠(chéng)實(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力和組織管理能力。但是在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師的角色、地位以及師生關(guān)系都與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同,在這種教學(xué)范式下,教師應(yīng)該具備怎樣的勝任特征就特別值得思考。

(一)廣博的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)。

具備一定的知識(shí)是教師最起碼的勝任特征,但是不同的教學(xué)方式,對(duì)教師所具備的知識(shí)的要求有著天壤之別。在講授式教學(xué)中,教師是主體,教學(xué)是在按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)而有序進(jìn)行,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容或所提問(wèn)題都不會(huì)超出一定的范圍,教師只需要具有一定的專業(yè)知識(shí)就可以游刃有余的應(yīng)對(duì)教學(xué)。然而,在體驗(yàn)式教學(xué)中,教師不僅要有某一方面的專業(yè)知識(shí),而且也應(yīng)具備廣博的非專業(yè)知識(shí),只有這樣教師才能更好的創(chuàng)設(shè)情景,理解體驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的非預(yù)設(shè)性觀點(diǎn)和思想,引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)內(nèi)化。所以,有人認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)中教師工作量加大了,教師不但需要有“一桶水”,而且還需要有“一條流動(dòng)的河”來(lái)做后盾。

(二)敏銳的覺(jué)察力和良好的促進(jìn)力。

在體驗(yàn)式教學(xué)中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)和促進(jìn)下,通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)作用,來(lái)生成和建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。這也是體驗(yàn)式教學(xué)與其他教學(xué)最根本的區(qū)別。在這個(gè)過(guò)程中,教師要引起學(xué)生的興趣,激發(fā)其解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī),洞察其想法,促進(jìn)學(xué)生去體驗(yàn),這些行為的實(shí)現(xiàn)與教師敏銳的覺(jué)察力和良好的促進(jìn)力密不可分,都必須以此為保障。

(三)較強(qiáng)的組織管理能力。

組織管理能力是教師應(yīng)該具備的基本勝任特征之一,是保證教學(xué)順利實(shí)施的必不可少的能力,然而教學(xué)對(duì)這種特征的需求在體驗(yàn)式教學(xué)中表現(xiàn)的特別突出。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)雖然也是按照教師的計(jì)劃在進(jìn)行,但是從學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情景開(kāi)始,課堂的有序性就成了隱形狀態(tài),無(wú)序性就成了顯性狀態(tài),得到了充分的展現(xiàn):學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)和參與的先后順序是不確定的,學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)水平的差異體驗(yàn)到的內(nèi)容不同,對(duì)內(nèi)容的理解程度以及在教師的引導(dǎo)下所能達(dá)到的高度也會(huì)不同,這些不同在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)序狀態(tài),都需要教師依靠自身的組織管理能力把它轉(zhuǎn)化為有序狀態(tài)。沒(méi)有這種能力支撐,課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)無(wú)政府狀態(tài);也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁,思維膚淺。

(四)良好的團(tuán)體協(xié)作能力。

體驗(yàn)式教學(xué)中對(duì)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的要求主要表現(xiàn)在:一是教師與其他教師或社會(huì)資源之間的協(xié)作。體驗(yàn)式教學(xué)可以打破教室的限制,把教學(xué)的場(chǎng)所無(wú)限擴(kuò)展,例如廠房、會(huì)議室、公園和田間地頭,教師在創(chuàng)設(shè)情景、組織學(xué)習(xí)資源時(shí),單靠個(gè)人的力量有時(shí)很難實(shí)現(xiàn),因此,需要教師間的協(xié)作,甚至是教師與其他社會(huì)資源的協(xié)作;二是教師與學(xué)生之間。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間信息互動(dòng)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)互動(dòng)過(guò)程,需要相互協(xié)作,共同完成。

綜上,體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師有著特殊的要求,教師不僅要具備優(yōu)秀教師的基本勝任特征,而且還必須具備一些突出的勝任特征。

[1]嚴(yán) 明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究:體驗(yàn)的視角[M].哈爾濱:黑龍江大學(xué)出版社,2009.26.

[2]劉洪新.體驗(yàn)式教學(xué)模式探究[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富.2010(11):128-129.

[3]郭巧云,何培香.體驗(yàn)式教學(xué)模式下HRM課程任課教師勝任特征分析[J].出國(guó)與就業(yè),2011(5):182-183.