國(guó)外大一醫(yī)學(xué)新生適應(yīng)期教育研究對(duì)我國(guó)的啟示

牛志敏,張 嵐,徐永良,韓丹鳳,于 情

(牡丹江醫(yī)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157011)

大一新生適應(yīng)期教育工作的研究不僅是高校思想政治教育的重要內(nèi)容,也是高校人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)好新生適應(yīng)期教育工作的內(nèi)容體系,多種方式相結(jié)合做好新生適應(yīng)期教育工作,對(duì)于幫助新生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)、適應(yīng)大學(xué)環(huán)境和合理制定生涯規(guī)劃,具有重要意義。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視新生適應(yīng)期教育,對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)期的研究也比較全面和系統(tǒng)。早在60年代就有人對(duì)大學(xué)新生如何度過(guò)適應(yīng)期進(jìn)行研究,主要內(nèi)容涉及大學(xué)對(duì)新生個(gè)體成長(zhǎng)的影響、大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的過(guò)程、影響大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的因素、幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活的措施四個(gè)方面[1]。專(zhuān)家學(xué)者比較重視對(duì)新生適應(yīng)過(guò)渡期的研究,指出了影響新生適應(yīng)中的許多因素,提出了幫助大學(xué)生如何適應(yīng)的許多措施。1972年,美國(guó)南卡羅來(lái)納大學(xué)率先為新生把入學(xué)教育專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容納入到正式課程中,并在1986年成立了“全國(guó)第一年教育研究中心”。美國(guó)的哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)了完整的新生適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系,每人一本詳細(xì)的學(xué)習(xí)手冊(cè),內(nèi)容包括“怎樣聽(tīng)課”、“怎樣提問(wèn)”、“怎么參與教學(xué)實(shí)踐”、“如何完成大學(xué)作業(yè)”、“怎樣管理自己的時(shí)間”、“怎樣進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與活動(dòng)”等,并安排四周時(shí)間針對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)后的適應(yīng)期教育,新生必須修滿(mǎn)入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。因此在美國(guó),新生教育自成體系叫新生體驗(yàn)計(jì)劃。美國(guó)的新生體驗(yàn)計(jì)劃是在上世紀(jì)八十年代提出并實(shí)施的,最初是指新生研討課程,最后演變成一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。今天被用以形容有關(guān)幫助新生從中學(xué)過(guò)渡到大學(xué)及成功學(xué)習(xí)的政策、戰(zhàn)略、課程以及服務(wù)的活動(dòng),是新生們?cè)诒究频谝荒曛械慕?jīng)驗(yàn)總和[2]。近年來(lái),英國(guó)、新西蘭、加拿大、日本等都采取了強(qiáng)化“大學(xué)第一年教育”(first year experience,FYE)的策略。澳大利亞的阿德來(lái)德大學(xué)、昆士蘭大學(xué)則用一定的時(shí)間教學(xué)生“如何上大學(xué)”。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的深入發(fā)展,迅猛的社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生群體的成長(zhǎng)要求對(duì)現(xiàn)代高等教育提出了更高的要求。面對(duì)大一新生入學(xué)后表現(xiàn)出的社會(huì)角色、奮斗目標(biāo)、思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、交往方式等諸多方面的不適應(yīng),各高校也紛紛加強(qiáng)了新生適應(yīng)期教育工作,將其作為高校教育的重要內(nèi)容之一。與國(guó)外相對(duì)豐富的研究和教學(xué)資源比較,國(guó)內(nèi)關(guān)于新生適應(yīng)教育的研究就略顯不足,起步也比較晚。20世紀(jì)90年代以來(lái),有學(xué)者對(duì)此問(wèn)題開(kāi)展研究,大多數(shù)集中在學(xué)生工作者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和心理學(xué)的角度,例如:韓餛學(xué)者指出:大學(xué)一年級(jí)是大學(xué)新生人生中的新起點(diǎn),它對(duì)高校新生教育采用導(dǎo)師制度進(jìn)行始建于探索,提出了班導(dǎo)師要圍繞導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)為工作重點(diǎn)開(kāi)展新生入學(xué)教育[3]。呂淑珍:對(duì)武漢地區(qū)部分2000級(jí)新生的適應(yīng)狀況進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生適應(yīng)有著時(shí)間的長(zhǎng)期性、適應(yīng)影響的多重性、適應(yīng)整體性等特點(diǎn),提出了新生適應(yīng)教育中應(yīng)堅(jiān)持全面性與重點(diǎn)性相結(jié)合的原則,要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)教育,開(kāi)展豐富的校園活動(dòng)等相對(duì)措施[4]。

二、我國(guó)大一新生的不適應(yīng)問(wèn)題的分析

(一)教育體制的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái),由于中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異,兩者銜接上的錯(cuò)位,教育的嚴(yán)重脫節(jié),原本系統(tǒng)化的教育鏈條,被人為地隔斷。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、交際狀態(tài)、師生關(guān)系等方面失去連貫性。同時(shí),新生作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物,在由家庭生活走向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變中,失去父母和老師保姆式的呵護(hù)后,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng),這也是我國(guó)現(xiàn)行教育體制的必然結(jié)果。中學(xué)的教學(xué)是教師主導(dǎo)型,以課堂講授為主,注重學(xué)生記憶力的培養(yǎng);大學(xué)是學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)型;課堂講授相對(duì)較少,實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、探討課和社會(huì)實(shí)踐相對(duì)增多。大學(xué)新生的適應(yīng)發(fā)展問(wèn)題,是其所處的社會(huì)、政治、文化等各方面因素綜合造成的,是一個(gè)具有全局性的問(wèn)題,需要社會(huì)各方面的共同努力。為大學(xué)新生提供幫助和指導(dǎo)是高校義不容辭的責(zé)任和使命。

(二)教育理念的問(wèn)題。

我國(guó)在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生遠(yuǎn)離生活,遠(yuǎn)離社會(huì),素質(zhì)教育的理念已被提倡了很多年,但效果一直差強(qiáng)人意。應(yīng)試教育一直占著主導(dǎo)地位,造成了人們忽視學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提高,重視知識(shí)教育,關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī);忽視探究知識(shí)本身的過(guò)程,重視知識(shí)結(jié)果的正確性;忽視“德智體美全面發(fā)展”,重視智育的提高。大學(xué)生就是在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的,這樣的教育只能造成人才的片面發(fā)展,而不是全面發(fā)展。

教育理念促成了大學(xué)新生創(chuàng)新意識(shí)差、個(gè)性化不突出、自主學(xué)習(xí)能力弱和對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣等方面的困惑和障礙。

(三)管理模式的問(wèn)題。

當(dāng)代大學(xué)新生成長(zhǎng)在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期,除具有主體意識(shí)強(qiáng)、知識(shí)面寬、視野廣、接受新事物快等優(yōu)勢(shì)外,還具有傳統(tǒng)文化意識(shí)淡薄、人生目標(biāo)模糊、思想壓力大等特點(diǎn),同時(shí),獨(dú)生子女的特殊成長(zhǎng)背景和貧困學(xué)生數(shù)量增加等原因引起的吃苦精神缺乏、心理脆弱、思想負(fù)擔(dān)沉重等問(wèn)題都直接影響到新生的健康成長(zhǎng)。與中學(xué)相比,大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了新的特點(diǎn),如具有高層次的專(zhuān)業(yè)定向性,較多的探索性,相當(dāng)?shù)亩鄻有?更大的自主性。使得相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)新生長(zhǎng)期處在不適應(yīng)狀態(tài),在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面遭遇困惑,若教育管理不及時(shí)或不得當(dāng),極有可能成為“問(wèn)題學(xué)生”[5]。調(diào)查統(tǒng)計(jì)近幾年來(lái)“問(wèn)題學(xué)生”數(shù)據(jù)顯示:大約80%的學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式;大約30%的學(xué)生,心理上處于不健康狀態(tài),需要進(jìn)行適應(yīng)性輔導(dǎo)或必要的干預(yù),0.7%的學(xué)生有突出的心理問(wèn)題;20%-30%的學(xué)生對(duì)集體生活和人際交往不適應(yīng);35%左右的學(xué)生自我管理能力弱,缺乏明確的奮斗目標(biāo),新生入校的不適應(yīng)沒(méi)有得到及時(shí)解決,必然造成了學(xué)習(xí)上的欠賬和思想上的倦怠[6]。

三、國(guó)外大一新生適應(yīng)性教育對(duì)我國(guó)的啟示

(一)創(chuàng)新適應(yīng)教育。

大一新生適應(yīng)教育是高等教育教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容,是高校學(xué)生工作的重要組成部分,是高校思想政治教育工作的基礎(chǔ)性工作[7]。在新生適應(yīng)教育的實(shí)施者上,不應(yīng)該只是學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員,要多種管理模式,要建立全員育人的管理模式,從事教學(xué)工作的優(yōu)秀教師兼任新生班主任,配備宿舍輔導(dǎo)員,形成全校全體老師對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)教育工作的全員參與,切實(shí)有效地提高大學(xué)新生的適應(yīng)性。同時(shí),推行輔導(dǎo)員助理制度。注重培育發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生黨員干部典型引路的示范作用,引導(dǎo)大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。構(gòu)建新生適應(yīng)教育工作體系。

(二)強(qiáng)化因材施教。

要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)教育,學(xué)校教育工作者要積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑和方法,建立新生思想動(dòng)態(tài)調(diào)查機(jī)制,及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)。在校園網(wǎng)絡(luò)或通過(guò)高校大學(xué)生心理咨詢(xún)中心,建立定期的學(xué)生心理狀況調(diào)查,增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的了解,從而使得對(duì)學(xué)生的適應(yīng)教育更加具有針對(duì)性,要建立學(xué)生自我管理機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生解決自身問(wèn)題,增強(qiáng)對(duì)自身的有效調(diào)控,同時(shí)建立健全學(xué)生與學(xué)院之間的有效溝通機(jī)制,使學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)快速地反應(yīng)到學(xué)生工作部門(mén),幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題,使學(xué)生自身的情緒、情感和想法意見(jiàn)能夠得到有效地引導(dǎo),使學(xué)生的心理和觀念問(wèn)題得到及時(shí)有效地疏導(dǎo),幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(三)推進(jìn)重心下移。

高校學(xué)生工作模式的合理、完善、健全與否,直接關(guān)系到大學(xué)新生適應(yīng)性教育的效果和水平,在很大程度上決定著學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可,對(duì)自身的認(rèn)可,對(duì)環(huán)境的認(rèn)同,影響著學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成[8]。在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行適應(yīng)性教育的過(guò)程中,要注意不斷完善和調(diào)整教育機(jī)制和策略,抓好教育隊(duì)伍建設(shè)。真正把新生入學(xué)教育納入學(xué)生教育管理體系,作為重要組成部分。建立新型學(xué)生工作模式,實(shí)現(xiàn)德育重心下移,發(fā)揮院系的積極性和創(chuàng)造性。

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