某醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)管專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

張 蔚,孫業(yè)桓,張秀軍,姚慧龍,高國鵬,黃介梅

(安徽醫(yī)科大學(xué),安徽 合肥 230032)

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是醫(yī)科大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育的必然要求,是適應(yīng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求。衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是一門綜合性、應(yīng)用性和政策性很強(qiáng)的管理類專業(yè),是醫(yī)學(xué)與管理學(xué)等多學(xué)科交叉的專業(yè)門類[1]。衛(wèi)生管理專業(yè)人才培養(yǎng)主要是,要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能,在此基礎(chǔ)上,系統(tǒng)掌握衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、方法和技能,使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù),又會(huì)現(xiàn)代化的管理[2-4],畢業(yè)后將主要在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事管理工作,其服務(wù)的對(duì)象主要是衛(wèi)生服務(wù)對(duì)象和衛(wèi)生供給對(duì)象,其工作的核心是優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)流程,為衛(wèi)生服務(wù)對(duì)象提供人性化的服務(wù)。國內(nèi)衛(wèi)生管理專業(yè)大多設(shè)立在醫(yī)學(xué)院校,因此,探討如何在醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)和改進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人文素質(zhì)教育具有重要意義。

本研究通過自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表,對(duì)某醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理專業(yè)的大學(xué)生人文素質(zhì)教育情況進(jìn)行調(diào)查,旨在為加強(qiáng)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育提供依據(jù)和建議,也為進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育提供參考。

一、材料與方法

(一)調(diào)查對(duì)象。

某醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理專業(yè)2010級(jí)、2008級(jí)、2007級(jí)3個(gè)年級(jí)本科生450人(2006級(jí)、2009級(jí)在外實(shí)習(xí)未做調(diào)查)。

(二)調(diào)查內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)建設(shè)和學(xué)校人文素質(zhì)建設(shè)情況等3個(gè)方面。

(三)方法。

采用問卷調(diào)查以無記名式的方式進(jìn)行,樣本選擇采用班級(jí)整體抽樣,學(xué)生集中當(dāng)場獨(dú)立完成問卷的方式進(jìn)行,問卷回收后,使用Epi Data3.0錄入數(shù)據(jù)和校驗(yàn),采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

二、結(jié) 果

(一)一般情況。

本次調(diào)查了某醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理專業(yè)3個(gè)年級(jí)450名本科生,收回有效問卷408份,回收有效率為90.7%。其中,2010級(jí)占28.9%,2008級(jí)占38.0%,2007級(jí)占33.1%;男生225人,占55.1%,女生183人,占44.9%;平均年齡為21.42±1.45歲;超過半數(shù)(217人,53.2%)家庭居住在農(nóng)村,64人(15.7%)居住在城市,74人(18.1%)居住在縣城,還有53人(13.0%)居住在集鎮(zhèn)。對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成績,7.1%(29人)認(rèn)為優(yōu)秀,34.1%(139人)認(rèn)為良好,53.2%(217人)認(rèn)為一般,23%(23人)認(rèn)為差。

(二)對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)某些校園現(xiàn)象的判斷情況。331人(81.1%)認(rèn)同應(yīng)培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神;318人(77.9%)反對(duì)競爭時(shí)不擇手段;37人(9.1%)認(rèn)為違反校紀(jì)校規(guī)受到的處分不太嚴(yán)格;323人(79.2%)可以接受男女不得體交往,但要注意場合;96人(23.5%)認(rèn)為考試作弊可以理解,應(yīng)從輕處罰;55人(13.5%)贊成宿舍不文明做法,認(rèn)為這是個(gè)人自由;80人(19.6%)贊成通宵上網(wǎng)。

2.對(duì)當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生工作中存在的一些不良現(xiàn)象的看法。認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系很緊張和比較緊張的有361人(88.5%);206人(50.5%)認(rèn)為醫(yī)生接受藥品回扣是錯(cuò)誤的,應(yīng)堅(jiān)決制止;349人(85.3%)反對(duì)抄襲和剽竊他人科研成果;252人(67.8%)認(rèn)為參與科研腐敗沒可能或可能性很小。

3.學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。53.4%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的健康成長非常重要,和物質(zhì)力量相比,82.1%的學(xué)生認(rèn)為精神力量更重要或同等重要。認(rèn)為人與人之間更多的是平等互助的關(guān)系,人文素質(zhì)與文化知識(shí)存在區(qū)別,人的行為對(duì)人文環(huán)境有較大的影響,中國傳統(tǒng)禮儀值得大家繼承發(fā)揚(yáng)分別為60.5%、77.7%、92.1%和87.5%。80%以上的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)應(yīng)該包括人文知識(shí)修養(yǎng),人文精神,社會(huì)責(zé)任和道德感。關(guān)于當(dāng)前人與人之間存在較多的關(guān)系或品質(zhì)方面,203人(49.8%)選擇相互利用,195人(47.8%)選擇冷漠,194人(47.5%)選擇互幫互助。在你最看重人的哪三種品質(zhì)或關(guān)系中,370人(90.7%)選擇誠信,255人(62.5%)選擇負(fù)責(zé)任,247人(60.5%)選擇寬容。

(三)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)建設(shè)。

1.日常生活習(xí)慣。69.1%的學(xué)生沒有穿拖鞋上課的現(xiàn)象,30.9%的學(xué)生經(jīng)?；蛘吲紶柎┩闲险n;在外出乘車遇到老弱病殘人士時(shí),89.2%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)讓座,5.4%的學(xué)生表示裝作沒看見,3.7%的學(xué)生表示人家來說了才讓,還有1.7%的人表示不太清楚;平時(shí)就餐時(shí),84.3%的學(xué)生能夠禮貌排隊(duì),15.7%的學(xué)生會(huì)找機(jī)會(huì)插隊(duì)或擠窗口或同學(xué)邀請(qǐng)插隊(duì)。

2.學(xué)生參與校園活動(dòng)的具體情況。344人(84.3%)參加過學(xué)校社團(tuán);351人(86.0%)會(huì)積極參加或有時(shí)參加學(xué)校、班級(jí)開展的義務(wù)勞動(dòng);352人(86.2%)沒聽過或沒參加過三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng);241人(59.1%)經(jīng)常或偶爾參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)。

3.學(xué)生在大學(xué)期間的生活狀態(tài)。292人(71.6%)希望自己修為很高和具有良好的人際關(guān)系;255人(62.5%)認(rèn)為和過去相比,進(jìn)入大學(xué)后變得更自信樂觀了;219人(53.6%)的感到焦慮和無助,66人(16.2%)對(duì)大學(xué)畢業(yè)后的出路感到困惑和迷茫。有24人(5.9%)對(duì)自己的人文素質(zhì)很失望,207人(50.7%)經(jīng)常感到自己能力不如他人。

4.社會(huì)生活態(tài)度。有46.0%的學(xué)生表示當(dāng)買到偽劣產(chǎn)品之后,放棄維權(quán),自認(rèn)倒霉;63.6%的學(xué)生遇到挫折時(shí)能夠保持樂觀不焦慮狀態(tài);181人(44.4%)會(huì)在社會(huì)大風(fēng)起影響下隨波逐流;66人(11.2%)會(huì)經(jīng)常寫隨筆、日記或博客;95人(23.3%)會(huì)重視自己的談吐與服飾合宜性;279人(68.2%)完全或部分在學(xué)習(xí)和生活上,與他人協(xié)同合作。

5.平時(shí)生活中對(duì)人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)。382人(93.6%)非常愿意或愿意抽出時(shí)間閱讀人文書籍;388人(95.1%)從未去過或偶爾去聽音樂會(huì)或看畫展、書展;85人(20.8%)更關(guān)注時(shí)政新聞和社會(huì)調(diào)查類節(jié)目。

(四)學(xué)校人文素質(zhì)建設(shè)情況。

1.學(xué)生對(duì)校園人文建設(shè)的認(rèn)可程度。87.0%的學(xué)生表示能夠及時(shí)了解學(xué)校組織的文化活動(dòng);42.1%表示對(duì)學(xué)校社團(tuán)管理不滿意,另有47.3%表示一般;對(duì)學(xué)校人文課程安排、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織、實(shí)驗(yàn)室使用和圖書館服務(wù)表示滿意和非常滿意的分別為40人(9.8%)、76人(18.6%)、71人(17.4%)和129人(31.6%)。

2.學(xué)生建議學(xué)校應(yīng)該舉辦的活動(dòng)。310人(76.0%)選擇大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié),223人(54.7%)選擇迎新晚會(huì),237人(58.1%)選擇大學(xué)生辯論賽。對(duì)于應(yīng)該開設(shè)哪些人文課程,選擇了歷史、文學(xué)和心理學(xué)分別為252人(61.8%)、241人(59.1%)和251人(61.5%)。關(guān)于我校開設(shè)的選修課程,選擇書法欣賞,人際溝通和中國民俗分別為145人(35.5%),152人(37.3%),152人(37.3%)。

3.建議學(xué)校應(yīng)采取的提高學(xué)生人文素質(zhì)的措施256人(62.7%)選擇了改變教育模式,239人(58.6%)選擇了增設(shè)人文課程,212人(52.0%)選擇了參觀交流等。關(guān)于學(xué)校的德育教育,217人(53.2%)認(rèn)為教學(xué)手段單一,278人(68.1%)認(rèn)為師生缺乏互動(dòng),308人(75.5%)認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐課少。

三、討 論

(一)存在的問題。

1.少數(shù)學(xué)生對(duì)校園及醫(yī)療衛(wèi)生工作中的不良現(xiàn)象存在模糊認(rèn)識(shí)。調(diào)查中,少部分學(xué)生對(duì)奉獻(xiàn)精神難以判斷,同意競爭不擇手段,贊成宿舍不文明行為,贊成大學(xué)生通宵上網(wǎng),并認(rèn)為是個(gè)人自由;有近一半的學(xué)生不認(rèn)為醫(yī)生接受藥品回扣是錯(cuò)誤的,應(yīng)堅(jiān)決制止;少數(shù)學(xué)生對(duì)抄襲和剽竊他人科研成果表示可以理解或無所謂,這些都表明少數(shù)學(xué)生對(duì)校園及醫(yī)療衛(wèi)生工作中的不良現(xiàn)象存在模糊認(rèn)識(shí)。

2.部分學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位。調(diào)查結(jié)果顯示雖然有一半以上學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)大學(xué)生的健康成長非常重要,大部分學(xué)生認(rèn)為和物質(zhì)力量相比,精神力量更重要或同等重要。但值得注意的是,仍有一部分學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)與人文知識(shí)完全沒有差別或不太清楚。

3.學(xué)生的人文知識(shí)、人文修養(yǎng)較為欠缺。在對(duì)自身的人文素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),有65.4%的學(xué)生認(rèn)為一般或不理想。比如在日常生活中,會(huì)有有學(xué)生經(jīng)?；蛘吲紶柎┩闲险n;在外出乘車遇到老弱病殘人士時(shí),少部分學(xué)生表示不會(huì)主動(dòng)讓座;平時(shí)就餐時(shí),部分學(xué)生不愿意禮貌排隊(duì)。以上提示,衛(wèi)生管理專業(yè)的學(xué)生在人文修養(yǎng)方面存在人文知識(shí)和人文修養(yǎng)欠缺的問題。

4.知行脫節(jié),人文素質(zhì)的自我培養(yǎng)不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然一半以上的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育很重要,但不少學(xué)生對(duì)學(xué)校組織社團(tuán)、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)參與不夠積極。雖多數(shù)學(xué)生能夠在思想上樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,但具體到實(shí)際就知行不一,有部分學(xué)生認(rèn)為在社會(huì)大風(fēng)氣的影響下,我也會(huì)隨波逐流。雖很多人對(duì)自己人文素質(zhì)不是很滿意,但是平時(shí)生活中卻不太重視自我培養(yǎng),抽出時(shí)間閱讀人文書籍、參加書畫展的學(xué)生僅是少數(shù)。這些都說明,衛(wèi)生管理專業(yè)的部分學(xué)生存在知行不一的問題。

5.學(xué)生對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育環(huán)境滿意度偏低。近年來,學(xué)校不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,但從調(diào)查來看,學(xué)生對(duì)人文課程安排、圖書館服務(wù)、社團(tuán)管理、實(shí)驗(yàn)室使用方面都存在較多的不滿意,此外,在學(xué)校的德育教育方面,存在教學(xué)手段單一,68.1%缺乏師生互動(dòng),社會(huì)實(shí)踐課少,這說明學(xué)校的人文素質(zhì)教育環(huán)境還有待提高。

(二)建議。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,高度重視人文素質(zhì)教育。隨著高新尖端技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日益普及,也隨著國家對(duì)衛(wèi)生管理人才的需求和重視,高校教育也越來越重視人文素質(zhì)教育,但是多數(shù)高校教育工作者對(duì)于大學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層次[5]。學(xué)校開設(shè)的人文教育課程主要傳授概論性的知識(shí),強(qiáng)調(diào)人文社科知識(shí)的工具性,教育形式單一和枯燥,價(jià)值觀、思想觀教育僅僅被理解成是政治教育,在人文學(xué)科中最應(yīng)呈現(xiàn)的真善美的教育未得到充分重視和體現(xiàn)。在教育管理、考核等方式上也較為落后、死板,被太多的條條框框束縛。這樣的人文教育很難激發(fā)學(xué)生的興趣,人文精神的培養(yǎng)亦很難收到實(shí)效[6-8]。因此,衛(wèi)生管理專業(yè)師生必須高度重視人文素質(zhì)教育。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的教育體系。構(gòu)建合理的人文教育課程體系,包括公共基礎(chǔ)人文課程、醫(yī)學(xué)人文必修課、醫(yī)學(xué)人文選修課三大課程體系,且在課程講授中融入更多的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)。構(gòu)建學(xué)生人文素質(zhì)新的考核體系,除了通過考試對(duì)學(xué)生基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的情況以外,還應(yīng)該從知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域考查學(xué)生實(shí)際能力,使評(píng)價(jià)體系更加全面和實(shí)際[9-10]。

3.提高教師人文素質(zhì),發(fā)揮教師言傳身教的作用。作為教育行為的實(shí)施者—教師,在人文素質(zhì)的教育過程中起著不可替代的作用。教師一方面要提高自己的人文素質(zhì),提升自己的人文修養(yǎng),另一方面要在所有的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。

4.開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),發(fā)揮校園文化潛移默化的作用。充分利用校內(nèi)、院內(nèi)學(xué)生團(tuán)體,開展人文類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如開展專項(xiàng)社會(huì)調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、患者探訪、進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、義診活動(dòng)等等。適當(dāng)組織學(xué)生參觀旅游,通過參觀游覽,增長知識(shí),陶冶情操,提升文化底蘊(yùn)和審美情趣增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。建設(shè)優(yōu)美的校園環(huán)境,使學(xué)生受到自然美的熏陶,激發(fā)內(nèi)在情感,圍繞人文素質(zhì)教育這一主題,組織豐富多彩的校園活動(dòng),比如校園文化節(jié),藝術(shù)節(jié),辯論賽,人文演講,講座,沙龍等等?？傊?要充分利用校園文化這一陣地,使之成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文精神的第二課堂。

人文素質(zhì)教育是面向21世紀(jì)高等教育改革的新課題。加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容,近年來,國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校積極地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育,取得了豐碩的成果。但是,此次調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生人文素質(zhì)教育還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。針對(duì)目前衛(wèi)生管理專業(yè)人文教育存在的問題,應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際,從思想觀念的轉(zhuǎn)變、教育模式的轉(zhuǎn)變、教師言傳身教作用的發(fā)揮、校園潛移默化作用的發(fā)揮等幾個(gè)方面入手,加強(qiáng)和改進(jìn)人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)出適應(yīng)生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、國際視野寬廣人文底蘊(yùn)深厚的復(fù)合型、高素質(zhì)衛(wèi)生管理人才。

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