如何上好高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課

徐國(guó)平

高三語(yǔ)文課進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段后，語(yǔ)文課堂上常常顯得格外沉悶。怎樣把高三語(yǔ)文的專題復(fù)習(xí)課上出情趣，讓課堂充滿生機(jī)？筆者根據(jù)任教高三的經(jīng)歷，試從幾個(gè)方面作一總結(jié)。

復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)

恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，從主觀意識(shí)上對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)伊始，我就引用郭敬明的“高三，是坐在地獄，仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)一舉成功。后來(lái)在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長(zhǎng)，但要緊處只有幾步，特別是在人年輕的時(shí)候”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。而車爾尼雪夫斯基的 “一切真正美好的東西都是從斗爭(zhēng)和犧牲中獲得的，而美好的將來(lái)也要以同樣的方法來(lái)獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。

當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”（愛(ài)默生語(yǔ)）將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而，當(dāng)初的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名“世界以痛吻我，要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑?shī)句，而只有當(dāng)你有了“世界以痛吻我，我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài)，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。

一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播，會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺(jué)得老師是理解他們的、關(guān)愛(ài)他們的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

復(fù)習(xí)課需要課型模式

高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高，使基本技能進(jìn)一步熟練，從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。近兩年來(lái)，我在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求，嘗試采用新鄭教體局教研室提出的 “明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測(cè)試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式，取得了明顯的效果。在語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課，我著力注意以下幾點(diǎn)：①針對(duì)高考要求，精選教學(xué)內(nèi)容；②精心設(shè)計(jì)教學(xué)，目標(biāo)具體明確；③突出學(xué)生主體，教師善于引導(dǎo)；④總結(jié)規(guī)律方法，著重技巧指導(dǎo)；⑤注意訓(xùn)練能力，恰當(dāng)運(yùn)用課件。

新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語(yǔ)文試題講評(píng)課課型模式：公布試題答案—總結(jié)測(cè)試情況—分析成敗得失—講評(píng)重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。我積極對(duì)這一課型模式進(jìn)行探討，在試題講評(píng)課上注意：①突出重點(diǎn)難點(diǎn)，不平均使用力量；②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo)，不就題論題；③體現(xiàn)學(xué)生主體，不搞“一言堂”；④引導(dǎo)學(xué)生反思，研究學(xué)習(xí)方法；⑤注重鞏固補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生能力。特別是最后一點(diǎn)，我非常重視，補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。

復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！币粋€(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。各個(gè)專題講座的導(dǎo)語(yǔ)我都力求講述一個(gè)故事。如講語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、得體時(shí)，我給學(xué)生將一個(gè)書生賣雞的故事，讓學(xué)生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾，就是去除語(yǔ)言的贅肉，讓語(yǔ)言更靈動(dòng)更具美感；講作文立意時(shí)，我給學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構(gòu)思，得出立意有“準(zhǔn)確、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲，如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

穿插謎語(yǔ)、小故事、歌曲等都可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。學(xué)生困倦時(shí)，不妨猜兩三個(gè)謎語(yǔ)，好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦，驅(qū)走疲勞。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒(méi)。講字形要求“以義辨形”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生講“昧昧我思之”的小典故，清代科舉，有文曰：“昧昧我思之”，“昧昧”為不明白之意。有生書作“妹妹我思之”，閱卷老師初不解其意，忽豁然開(kāi)朗，于旁邊批曰：“哥哥你錯(cuò)了”。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文，這種寫法在《詩(shī)經(jīng)》中叫做“比興”，我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”，然后再舉例說(shuō)明。我會(huì)舉信天游的例子，如“山羊綿羊并排排走，我和妹妹手拉手”等。我還會(huì)以流行歌為例進(jìn)行批講，“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不說(shuō)話妹不開(kāi)口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí)，我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼，看你那流滿淚水的臉”，學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作。甚至提到成語(yǔ)“一無(wú)長(zhǎng)物”時(shí)，我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽(yáng)愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛(ài)情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對(duì)你的思念/親愛(ài)的朋友/我一無(wú)長(zhǎng)物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤(rùn)的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦，感染了學(xué)生，更記住了這個(gè)成語(yǔ)。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛，在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把，大見(jiàn)奇效。

總之，教師大可精心準(zhǔn)備，率意點(diǎn)染，讓課堂氣氛活潑，富有情趣。

復(fù)習(xí)課需要合作探究

恰當(dāng)運(yùn)用討論法，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，可以使專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí)，別一味地給學(xué)生公布答案。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題，自己尋找答案，然后再由小組代表向全班同學(xué)講解，教師只做必要的補(bǔ)充。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明：小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)講（此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%）的學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生印象特別深刻；而為全班同學(xué)講解（即向別人教授）必須通過(guò)個(gè)體的思維，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外，這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答，糾正參考書上的一些錯(cuò)誤。我們何樂(lè)而不為呢？

令語(yǔ)文老師一貫頭疼的作文評(píng)講，我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。但這并非說(shuō)教師就可以甩手不管，教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則，給出有針對(duì)性的評(píng)講要求。評(píng)講前，教師和評(píng)講小組的代表會(huì)會(huì)面是很有必要的，借此了解一下本次作文的大體情況，再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作，給出幾條指導(dǎo)性建議。這些準(zhǔn)備工作就緒后，就可以安排學(xué)生評(píng)講了。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格，可由一人主持全面評(píng)講，也可幾人合作進(jìn)行，分別負(fù)責(zé)總體情況介紹，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評(píng)效果，學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。只要指導(dǎo)到位，準(zhǔn)備充分，形成模式后，作文教學(xué)的面貌就一定會(huì)大有改觀。即使我自己改過(guò)的作文，在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，在討論中集思廣益。錘煉立意，理順?biāo)悸?，積累素材，語(yǔ)言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問(wèn)題。

復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)

到三年級(jí)，語(yǔ)文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來(lái)沒(méi)停過(guò)。當(dāng)然，我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專題，如名句名篇推介，如基礎(chǔ)知識(shí)積累，如古詩(shī)文鑒賞，如新鮮素材梳理，如時(shí)文選讀等。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大，往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差，這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。清靈的心智、深刻的思維無(wú)不得益于課外閱讀。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無(wú)以寫就。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn)，學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、閱讀期刊尋找美文，或者利用語(yǔ)文糾錯(cuò)本、通過(guò)網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種方式再靈活一些，堅(jiān)持下去，專題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。

為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，我還曾為學(xué)生出過(guò)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè)，如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助，我告訴他們一材多用的技巧，并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成，即用兩個(gè)△、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案，并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目，題目最好是詩(shī)句或成語(yǔ)。沒(méi)想到，最普通的最俗的材料也能妙用：有學(xué)生用O作人的頭部，用△作人的身子，用線段插入頭部作人的眼睛，兩個(gè)小人往那一立，起名為“一見(jiàn)鐘情”；有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏，起名“逝者如斯”；還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石，美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來(lái)，我把學(xué)生中的優(yōu)秀設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習(xí)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性，不僅對(duì)作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì)，還對(duì)作文擬題大有裨益。

專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對(duì)的是一系列干巴巴的考點(diǎn)，要做的是一道道枯燥的習(xí)題，閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意的激情，但只要我們語(yǔ)文教師擁有一顆熱忱的心，善于動(dòng)腦，何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢？