民辦高職院校分層次教學(xué)的問題與對策

李海峰　徐小紅

【摘要】新的社會形勢對學(xué)生的英語水平提出了新的要求，加之民辦高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，涉及專業(yè)多，彼此間英語水平的差距表現(xiàn)最為突出。如何促進(jìn)非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)他們的英語能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者所面臨的重要課題。筆者多方研究了目前南昌職業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題，并就分層次英語教學(xué)提出了相關(guān)對策和建議。

【關(guān)鍵詞】民辦高職；非英語專業(yè)；分層次教學(xué)

英語分層次教學(xué)作為實(shí)用性極強(qiáng)的英語教學(xué)，在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生們需要與自己想適應(yīng)的難度、環(huán)境才有可能實(shí)施學(xué)習(xí)。而教師們其中的表現(xiàn)是給學(xué)生常遭這樣的條件，用和他們相適應(yīng)的教學(xué)方法、難度，從而有的放矢的提高不同水平、不同專業(yè)學(xué)生的英語成績，尤其適合基礎(chǔ)相對薄弱民辦高職院校學(xué)生。英語分層次教學(xué)作為方興未艾的先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)踐中教學(xué)效果良好，但這樣一來，民辦高職院校英語教師們也面對了新的壓力。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的教學(xué)的熱情，多方面學(xué)習(xí)觀察，努力改進(jìn)教學(xué)模式，以期達(dá)到更好的效果。

一、民辦高職院校非英語專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)活動的主體：

教學(xué)活動指的是教師，學(xué)生和內(nèi)容三者的相互結(jié)合和作用的過程。從“教”的角度出發(fā)，教師是活動的主體，學(xué)生是活動的客體；從“學(xué)”的角度而言，學(xué)生則變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體，教學(xué)內(nèi)容則變?yōu)榱丝腕w。

（1）教師的主體：

由于長期的應(yīng)試教育的影響，給英語教學(xué)帶來了許多問題。許多外語教師身兼多職，整日疲于應(yīng)付，很難有時間，精力和動力作下來好好備課，或者讀幾本理論書籍，搞一些理論研究。教師很少有在職進(jìn)修的機(jī)會，更缺少定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。

（2）學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生之間存在著英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力方面的巨大差異。這使教師在教學(xué)過程當(dāng)中很難把握一個準(zhǔn)確的“度”。一部分學(xué)生就會有很大的心理壓力，如果降低教學(xué)要求，則使得那些基礎(chǔ)較強(qiáng)，能力較好的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)也不過如此”“英語教學(xué)在重復(fù)簡單勞動”等不良想法。

2、教學(xué)形式

課堂教學(xué)主要還是以教師講解為主。令人吃驚的是，竟然有70％以上的教師坦承自己課堂教學(xué)的方法仍然是“語法翻譯法”。他們解釋道，他們也知道一些優(yōu)秀的教學(xué)法，但由于種種原因，如學(xué)生的數(shù)量，考試的壓力等等，教師和學(xué)生最終還是發(fā)現(xiàn)“語法翻譯法”更實(shí)用。

二、非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)的策略

1、目標(biāo)分層：

所謂的目標(biāo)分層就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平進(jìn)行分層，按層實(shí)行分開授課。把學(xué)生分層A.B.C三個不同層次，其中A層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)知識扎實(shí)的；B層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，但是學(xué)習(xí)成績偏低的；C層次的學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識較為薄弱的。

2、制定分層次教學(xué)目標(biāo)：

為了使不同的學(xué)生掌握適合他們的基礎(chǔ)知識，基本技能，可以制定3種不同層次的教學(xué)目標(biāo)：A層次的教學(xué)目標(biāo)為85-90％的學(xué)生應(yīng)該通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試A級，部分通過大學(xué)英語四級；B層次的教學(xué)目標(biāo)為80％左右的學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試B級，部分通過A級；C層次的教學(xué)目標(biāo)為60％的學(xué)生通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試B級，并且是他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)都有多增加。

第一，重視大綱，確定航海英語聽說自主學(xué)習(xí)的范圍

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)《航海英語聽說課》時沒有學(xué)習(xí)大綱的概念，部分教師也錯誤地把學(xué)習(xí)大綱僅看作教師的份內(nèi)事。其實(shí)，任何訓(xùn)練任務(wù)的形成都需要原則性的根據(jù)，而航海英語聽說自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件就是《航海英語聽力與會話評估大綱》。通過對大綱的學(xué)習(xí)、把握，海航學(xué)校學(xué)生們才能有計劃、有步驟的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)時間表、強(qiáng)化訓(xùn)練相關(guān)專業(yè)技能。

第二，注意聽說能力的培養(yǎng)是長期積累的過程

HenryHolec最早將自主（auto-nomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他強(qiáng)調(diào)自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。顯然，通過策略的指導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)的能力不但需要科學(xué)的方法，也需要時間的積累，是一個系統(tǒng)性的工程。因此，航海英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的形成不是“閃電戰(zhàn)”，而是“持久戰(zhàn)”。

第三，教師指導(dǎo)應(yīng)先緊后松，避免自主學(xué)習(xí)退化成散亂學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過程中，我們鼓勵學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上尋找收集相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)過程中自己掌控進(jìn)度。但在訓(xùn)練的一開始，學(xué)生收集的材料往往習(xí)慣堆砌，沒有經(jīng)過批判性的篩選。所以教師的指導(dǎo)一開始控制應(yīng)較為嚴(yán)格，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長逐步放開。在必要的時候，教師要適時進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)的心理障礙。

第四，進(jìn)行積極評價，鼓勵學(xué)生的自主性

語言的聽說要和興趣聯(lián)系在一起，學(xué)生有可能印象牢固，掌握程度深。因此，教學(xué)上教師先要多些積極評價，把說教形式轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚问?，讓學(xué)生有愉快的參與時間，做到學(xué)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)，這樣學(xué)生才對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣，這樣的模式才會滿足學(xué)生的主體心理與展示教師的主導(dǎo)效果。而且實(shí)踐中，具體教學(xué)也需因材施教，要準(zhǔn)確把握水平差異、層次差異的問題和課文教材，要由不同水平、不同層次的學(xué)生來學(xué)習(xí)解答。如果學(xué)生能夠正確的解題，教師可以連聲講“Verygood”，“Notbad”等贊語，多給予鼓勵，滿足了學(xué)生的“成功欲”。可以以下方式來實(shí)施評價：1.全面的鼓勵性。對學(xué)生那些“異想天開”，“花里胡哨”；對于解題不正確的同學(xué)，不能立即說：“NO，youtheansweriswrong.”，可以說：“Pleasethinkitagen.”。對于試卷里出現(xiàn)的問題，也不僅僅批“×”完結(jié)，而是在相關(guān)問題上作出標(biāo)注，并在上面添加“？”，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)思考。對那些日常成績相對落后的部分，一旦有了進(jìn)步要立即實(shí)施表揚(yáng)、鼓勵和關(guān)注，來增加他們的自信心，尊重他們的自尊心，提高他們的自我認(rèn)知度。

第五，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，拓寬思維模式

航海英語教學(xué)中的聽說能力培養(yǎng)，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生自主提高聽說能力發(fā)展的有效途徑。但在教學(xué)中，教師要不拘一格，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多方調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，還對促進(jìn)發(fā)展他們自主性學(xué)習(xí)能力有明顯的催化劑效果，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的塑造與創(chuàng)造性思維的活躍。

三、實(shí)施分層次教學(xué)的意義

1、提高了英語教學(xué)的有效性

該方法能極大程度的提供給學(xué)生適宜的時間與難易程度，也極大程度的提供給教師因材施教的目標(biāo)和方法，讓每個學(xué)生都可以按照各自的水平學(xué)習(xí)。

2、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)自信心

分層次教學(xué)充分適宜學(xué)生的水平差異的特點(diǎn)，理清了各層次的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都可以感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，獲得成功的歡樂，能夠大大激發(fā)學(xué)生們的主動性、積極性。

3、能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的組織意識

分成了不同的群體，無論是提出問題還是收獲成果，每一位成員都能夠互相幫助，進(jìn)而提高了他們的組織合作能力和意識。

4、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力來布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，減少自主學(xué)習(xí)的困難，提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性、自主性。

5、可以溝通師生之間的感情

英語分層次教學(xué)突出了對傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的學(xué)生的重視，尊重到了每個人的自尊心，讓這些學(xué)生不僅能夠?qū)W到英語知識，還能夠在老師的關(guān)注下對學(xué)習(xí)充滿興趣，“親其師而好其道”。

四、結(jié)語：

民辦高職院校非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)實(shí)踐表明，在民辦高職院校實(shí)施非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)，很受學(xué)生的歡迎，很好的解決了有的學(xué)生對英語的內(nèi)容感到難以學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生卻又感覺課程的內(nèi)容比較簡單的矛盾情況，并且能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓差異水平的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有了進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈香鳳.因材施教，目標(biāo)推進(jìn)——職業(yè)高中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用[J].中等職業(yè)教育，2005，（22）.

[2]臧紅艷.職業(yè)高中英語教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2005，（03）.

基金項目：民辦高職院校非英語專業(yè)英語分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐JXJG-10-64-3

作者簡介：李海峰（1978-），男，講師，南昌職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教育。

徐小紅（1982-），女，講師，南昌職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語教育。