論反思型教師的培養(yǎng)途徑

【摘要】反思型教師教育由于其能夠使教師獲得新的教學(xué)觀念及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展而被國(guó)際教育界廣為推崇。隨著素質(zhì)教育的改革和推進(jìn)，我國(guó)教育界也呼吁和重視教師的素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，“反思”一詞也引起我國(guó)學(xué)者的莫大關(guān)注，并結(jié)合本國(guó)國(guó)情努力尋找和探尋符合中國(guó)特色和教育背景的教師反思模式。本文試圖從反思型教師的概念界定，反思模式和反思途徑三方面論述反思型教師的教育，希望對(duì)教師教育，新時(shí)代教師的反思能力培養(yǎng)有所啟發(fā)和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】反思型；教師；生成

隨著素質(zhì)教育潮流和新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展被推崇到一定的高度，回顧教學(xué)改革歷史和相應(yīng)措施，無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐方面都取得了顯著成就，筆者試圖從四個(gè)方面論述反思型教師的生成途徑。

一、教育理論學(xué)習(xí)，積淀反思基礎(chǔ)

提升教師的反思能力，促進(jìn)教師的反思意識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少。教師在教育實(shí)踐中的困惑和煩惱主要是對(duì)教育理論和觀念的理解和掌握不熟練，不透徹。教育教學(xué)的基本理論以及相關(guān)的理論和學(xué)術(shù)積累會(huì)促進(jìn)教師的反思和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教育理論的積累和學(xué)習(xí)可從兩方面入手：第一，傾聽專家講座。在教育教學(xué)方面的專家講座會(huì)幫助教師思考和解決教學(xué)中的問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)教師反思。第二，廣泛閱讀教育教學(xué)著作和文獻(xiàn)。讀書活動(dòng)對(duì)于豐富和更新教師的教育理論知識(shí)有重要作用。任何行為和活動(dòng)都是離不開其理論的積淀和學(xué)習(xí)，同時(shí)這些理論也反作用于教師的反思活動(dòng)。

二、反思案例記錄，教學(xué)日記撰寫

教學(xué)反思案例是教師講述自己在教育生涯過(guò)程中的成功與失敗，對(duì)自己心靈觸動(dòng)較大的事例。通過(guò)自己的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合相關(guān)的教育理論，通過(guò)典型案例的形式記錄下來(lái)。通過(guò)教學(xué)案例的記錄，加強(qiáng)教師在傳統(tǒng)的教師教育情境中可能難以產(chǎn)生的理解，洞察和移情，促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。教師在記錄反思案例的過(guò)程中要發(fā)掘教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”尋找自己和同事的典型教學(xué)事件案例，建構(gòu)適合自己的解釋框架，幫助自己反思。撰寫教學(xué)日記讓教師反思自己的教學(xué)中的不足與不良行為習(xí)慣，進(jìn)行自我檢討。教學(xué)日記提供給教師傾聽自己心聲的空間，傾訴自己的煩惱，靜靜沉思，總結(jié)分析自己在教學(xué)中的成敗，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)觀念理性和相應(yīng)的技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系。如認(rèn)真反思自己的教學(xué)言行，教學(xué)方法是否有效，在處理師生關(guān)系時(shí)是否妥帖，親和力和幽默感是否具有等。

三、與同事相互觀摩，以討論促反思

教師通過(guò)觀摩他人的課堂教學(xué)，借鑒他人的有效教學(xué)的方法和策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，這種觀摩借鑒的思想活動(dòng)實(shí)際上就是教師反思的活動(dòng)。不僅要觀摩同事的教學(xué)活動(dòng)，還要自己觀察自己，可通過(guò)錄像，錄音等方式進(jìn)行，然后在課外以旁觀者的身份認(rèn)真看自己的教學(xué)視頻或聽教學(xué)錄音，和同事交流或者自己認(rèn)真研讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極思考，找出問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，問(wèn)題及時(shí)解決，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。教師自己?jiǎn)为?dú)的反思活動(dòng)通常也難以深入，難以達(dá)到最好的反思效果，畢竟自己的反思會(huì)受已有的主觀思維和定勢(shì)效應(yīng)或刻板反應(yīng)的影響，所以教師無(wú)論在觀摩自己還是同事時(shí)，都應(yīng)該養(yǎng)成和同事或?qū)＜矣懻摰牧?xí)慣，思考只有通過(guò)討論和交流碰撞才會(huì)產(chǎn)生思維火花，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師的反思意識(shí)和反思思維。教育管理者應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)議題，提供更多的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師更多地與同事進(jìn)行交談。還可以通過(guò)學(xué)生提意見的方式進(jìn)行，定期或不定期的征求自己的學(xué)生的意見，并把意見做記錄或記反思日記?？傊柚磺锌梢岳玫馁Y源和人脈，拓寬視野，放飛思維才能全面科學(xué)的反思自己的教學(xué)。

四、提倡行動(dòng)研究，在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅僅在課堂中進(jìn)行，還要在課外貫穿和滲透，教師要積極參加學(xué)生的活動(dòng)，教師不僅扮演指導(dǎo)者的角色，同時(shí)也扮演參與者的角色，只有融入學(xué)生，才能和學(xué)生心靈碰撞，產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生一起探究和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師只有借助行動(dòng)研究，在綜合實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富理論知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建新的理論和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的促進(jìn)教師的反思活動(dòng)。新時(shí)代的教師還應(yīng)積極申請(qǐng)和建立科研課題，在行動(dòng)研究過(guò)程中以科研問(wèn)題引導(dǎo)和開拓自己的反思思路，通過(guò)科研促反思，以反思推進(jìn)科研進(jìn)程，做一名教學(xué)科研于一身的反思型教師。

反思型教師的形成離不開教師自身的努力，教師要以主體身份投入其中，擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，建立自我反思機(jī)制，努力追求反思型教師的目標(biāo)定位，同時(shí)離不開相關(guān)利益群體的支持和硬件設(shè)施的配套，如教育管理者的支持，學(xué)生的積極配合和參與，以及現(xiàn)代教學(xué)教具的輔助等。

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作者簡(jiǎn)介：楊玉翠（1987-），女，甘肅省張掖人，西南大學(xué)教育學(xué)部教育科學(xué)研究所，研究方向：中國(guó)當(dāng)代教育改革研究。