電子白板視域下的聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)

王 敏

電子白板是由電子感應(yīng)白板和白板操作系統(tǒng)集成，它集傳統(tǒng)黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備的功能于一身。如何有效利用電子白板、促進(jìn)課堂教學(xué)，正成為教學(xué)改革的重要突破口。眾所周知，特殊教育是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于電子白板的應(yīng)用，我們聾校教師在語(yǔ)文課堂上也做了積極的嘗試。在語(yǔ)文教學(xué)中，電子白板課魅力凸顯、活力四溢，令師生感受到了一種迥然不同的新型課堂教學(xué)境界。可以說(shuō)基于電子白板的語(yǔ)文課堂生動(dòng)有效，散發(fā)著“舒心課堂、魅力教學(xué)”的氣息。

一、電子白板的特質(zhì)

電子白板的優(yōu)勢(shì)在于白板的交互性，這種特質(zhì)正為課堂互動(dòng)——師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供著極大的方便，為建立以聾生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)、充分發(fā)揮聾生的主體作用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生、教師與編者的對(duì)話等。筆者在課堂教學(xué)中利用電子白板技術(shù)制作的課件，很好地實(shí)現(xiàn)了師生在教學(xué)過(guò)程中的這些互動(dòng)性，比如聾生利用感應(yīng)筆在電子白板上書(shū)寫(xiě)、畫(huà)線、擦除，更改、補(bǔ)充筆者原先的課件內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)了從“規(guī)則性”到“生成性”的躍遷。

二、電子白板對(duì)教師“教”的影響

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，幫助所有的適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)；提供適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化終端設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?！痹谛畔⒒h(huán)境下，如何針對(duì)聾生的認(rèn)知規(guī)律，探索適切的教育良方？如何利用多媒體資源彰顯信息化環(huán)境下教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)？是擺在特殊教育工作者面前的重要研究課題。

電子白板系統(tǒng)里有大量的學(xué)科素材，為資源型教學(xué)提供了很好的技術(shù)支撐。在實(shí)際教學(xué)中，筆者根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，選擇資源庫(kù)中適當(dāng)?shù)乃夭男纬山贪?，即利用電子白板技術(shù)自我生成數(shù)字化教案，這一過(guò)程非常便捷。另外，還根據(jù)實(shí)際需要直接在電子白板上搜尋網(wǎng)絡(luò)課程資源。比如在講述《云南的歌會(huì)》這一課文時(shí)，對(duì)學(xué)有余力的聾生而言，僅講述不能滿足他們的知識(shí)需求，電子白板的交互性此時(shí)可大顯身手。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集圖文并茂的少數(shù)民族的各種歌會(huì)，并呈現(xiàn)在聾生面前，課堂內(nèi)容瞬間豐富了。聾生身在課堂卻能放眼世界，認(rèn)知容量得以擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了優(yōu)化。另外，在課堂上，當(dāng)筆者將這些課件用電子白板進(jìn)行全新演繹的時(shí)候，由于電子白板提供的視界形象逼真，聾生的感觸是：由新奇到興趣，繼而理解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)。電子白板教學(xué)所獲得的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。

三、電子白板對(duì)聾生“學(xué)”的影響

1.吸引聾生的注意力，提升聾生的理解力

聾生由于聽(tīng)覺(jué)受損，注意力容易分散，思維狹隘，直觀形象的思維占優(yōu)勢(shì)。而電子白板有眾多的視覺(jué)效果，如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)、聚光燈等多種功能，能很好地實(shí)現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)中的視覺(jué)補(bǔ)償原則，極大地吸引聾生的注意力，調(diào)動(dòng)他們積極參與教學(xué)過(guò)程，從而更好地理解和建構(gòu)知識(shí)。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)與喚醒！”在聾生語(yǔ)文課上，大多數(shù)教師都是滔滔不絕地講，而學(xué)生在被動(dòng)接受，教師講得津津有味，聾生聽(tīng)得昏昏欲睡。其實(shí)聾生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，而電子白板的教學(xué)手段新穎，簡(jiǎn)單的改變就會(huì)吸引聾生的注意力，激活聾生的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)聾生的思維活躍性，只有思維不再沉寂，聾生的學(xué)習(xí)才會(huì)有效。

例如，在教授七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步，再走一步》一課時(shí)，該文主要講了費(fèi)城7月里的一個(gè)悶熱的日子，“我”跟隨小伙伴攀爬懸崖，在懸崖上下不來(lái)(冒險(xiǎn))，最后在爸爸的引導(dǎo)下，“走一步，再走一步”，最終成功爬下了懸崖(脫險(xiǎn))。文中說(shuō)到：“暮色開(kāi)始四合，在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來(lái)越暗。這時(shí)，樹(shù)林里有一道手電光照來(lái)照去。”限于聾生的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，對(duì)于這部分內(nèi)容的理解是較為困難的。筆者很好地利用了電子白板的聚光燈功能，首先把伏在懸崖上的圖片素材置于黑暗中，然后讓聾生用聚光燈找。大家興趣盎然，注意力高度集中，在黑暗中急切地尋找著冒險(xiǎn)的“我”，聾生探求知識(shí)的欲望在聚光燈功能中得以激發(fā)，同時(shí)在畫(huà)面的欣賞、深切的感受中，對(duì)“我”當(dāng)時(shí)在懸崖上的那種孤獨(dú)無(wú)助、極度恐懼的心情感同身受。也就是說(shuō)，文本的意義聾生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)了起來(lái)，達(dá)到了讀者和作者情感上的共鳴。聾生這種直觀的操作，融行為和視覺(jué)于一體，不僅從中學(xué)到了知識(shí)，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，而且對(duì)培養(yǎng)其注意力、提高他們的理解力，起到了積極的作用。

2.促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)，促使課堂活躍、高效

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力。”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)環(huán)境下電子白板的出現(xiàn)，可以讓聾生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高聾生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。

同時(shí)，以電子白板為中心的互動(dòng)課堂，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了聾生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使課堂變得更加輕松愉快。例如，在欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，多數(shù)聾生對(duì)紫藤蘿比較陌生，筆者首先利用電子白板的拖放功能把美麗的紫藤蘿呈現(xiàn)給聾生。聾生七嘴八舌地議論著紫藤蘿的顏色、葉子、花朵等，興趣已被激起，輕松、活躍、和諧的課堂氣氛也已經(jīng)營(yíng)造，聾生的想象力被激活。接著，筆者讓聾生探討宗璞的寫(xiě)作特點(diǎn)。聾生借助信息環(huán)境下的電子白板，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，自主閱讀，自行感悟，通過(guò)對(duì)詞句、意境的鑒賞以及對(duì)宗璞相關(guān)作品的閱讀，進(jìn)行自主思考、合作探究。一場(chǎng)富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話及時(shí)展開(kāi)，每個(gè)聾生都提出了自己的看法，做出了自己的判斷，體驗(yàn)了成功的喜悅。通過(guò)聾生思維碰撞和心靈交流這樣的動(dòng)態(tài)過(guò)程，完成了意義建構(gòu)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)出宗璞一貫的風(fēng)格：主題追求積極含蓄，感情流露婉曲有致，景物描寫(xiě)精美，文字表達(dá)簡(jiǎn)練；她重在對(duì)客觀景物作精細(xì)、真切的描摹，品味景物最積極的內(nèi)在精神。當(dāng)聾生感受到作者這樣一種風(fēng)格之后，自然而然就能體會(huì)作者花費(fèi)大量筆墨對(duì)紫藤蘿瀑布進(jìn)行描摹的深刻含義了。法國(guó)作家薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！泵@生在學(xué)習(xí)中交流和探討，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，而不是消極地接受、索取。

四、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“真正的教育是用一棵樹(shù)來(lái)?yè)u動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)靈魂去喚醒另一個(gè)靈魂?！弊鳛槊@校的教師，鑒于聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用電子白板，打造出“萬(wàn)物于眼前，觀古今于須臾”的境界，引領(lǐng)聾生愉快地前行，卓有成效地培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力，為聾生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。

[1]王敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體有效教學(xué)的探究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010(2):28-29.

[2]王敏.信息技術(shù)助推聾生寫(xiě)作教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2012(20):41-42.

[3]王敏.蘇北特殊教育信息化發(fā)展的問(wèn)題與策略[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010(14):18-19.