情境教學法在雅思口語教學中的應用

張奎華

隨著我國改革開放的不斷深入及全球經濟一體化的發(fā)展，教育國際化是大勢所趨。從20世紀八九十年代起，我國有數以萬計的學子走出國門就業(yè)或求學深造。為了確保申請出國人員熟練掌握英語這門國際性語言，并且能夠在以英語為語言媒介的環(huán)境中生存和交際，通過國際語言測試是踏出國門的必經之路。在所有的語言測試中，為申請赴英語國家(美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等)留學、移民的非英語國家考生而設置的、最被廣為接受的語言測試是IELTS(International English Language Testing System)，俗稱“雅思考試”。由于IELTS具有較強的科學性和較高的可信度，認可其的機構和國家日益增多。

一、雅思口語考試

雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語4個部分。由于口語考試采取應試者和考官一對一交流的形式來考查，使得一向重讀寫而輕聽說的中國考生認為口語能力的評估難度最大。

雅思口語考試時間為11～14分鐘，在形式上主要分為三個階段。第一階段是基本問答(General Question)。問題涉及與考生密切相關的學習、生活等方面。第二階段是卡片陳述(Cue Card Presentation)。考官提供給應試者一張卡片，在準備1分鐘后，應試者就卡片上的話題作1～2分鐘陳述。第三階段是雙向深入討論(Two-way Further Discussion)?？脊倬偷诙A段卡片主題和應試者展開更抽象、更具深度和思辨性的討論。雅思口語考試話題取材廣泛，靈活多變，由易到難，層層遞進，目的是評估學生用英語進行實際交流的能力，尤其是在日常生活中有效地運用語言交際的能力。

二、雅思口語教學現狀

多年來，教育工作者把主要精力用于對國內考試的研究，如全國中高考的英語考試，大學英語四級、六級考試，專業(yè)英語四級、八級考試等，對雅思考試的研究甚少，導致人們對雅思考試的科學性和理論基礎還沒有充分的認識。一些教師在雅思口語教學中只注重講授雅思考試的解題技巧，忽略了從學習方法上和學習能力培養(yǎng)上給學生以啟迪。長期以來，相當數量的教育工作者一直沿用傳統(tǒng)的“教師—課本—學生”“ 學生—課本—分數”等封閉傳統(tǒng)的教學模式，而這極大地限制了雅思教學的發(fā)展和學習質量。有很大一部分學生在學習口語時只知道讀對話、背課文、做翻譯、背現成的問題答案，加之心理負擔重，一張口就懼怕出錯，所以不敢輕易開口說英語，導致學了多年的英語仍處于“聾啞、低效、費時”的尷尬狀態(tài)。教師講課方法多為傳統(tǒng)的“灌輸法”“ 填鴨式”，學生的積極性調動不起來。為此，筆者經過長期的雅思教學實踐探索，從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，將情境教學法運用到雅思口語教學中，取得了理想的教學效果。

三、情境教學法理論

著名教育家布魯諾曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！鼻榫辰虒W法就是指在教學過程中，教師以情境教學基本理論為基礎，根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，通過鋪設情境，調動情商，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動場景來增強教學效果，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，寓教學內容于具體形象的情境之中，使學生產生身臨其境的感覺，從而達到激發(fā)學生用英語表達的欲望，促進學生從整體上理解和運用語言，使學生的語言能力、邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)造力得到整體發(fā)展。

情境教學法自20世紀70 年代形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。在創(chuàng)設情境教學時，教師的角色從課堂的主導者轉變成了課堂的引導者乃至輔助者，實現了“以學生為主體，以能力為本位，以市場為導向，以探究與實踐為主要課程形式，以終身學習為目標”的新理念。情境教學法是雅思口語教學中最有效、最實用的教學方法，其直觀、形象、生動，將言、行、情境融為一體，具有較強實用性、科學性和趣味性，因而頗受廣大教師的青睞。

四、情境教學法在雅思口語教學中的應用

雅思口語教學的基本理念之一是倡導參與體驗交流活動。因此，情境教學法的關鍵在于如何根據情境創(chuàng)設的要求，利用多種方法自然而合理地引導學生融入情境中。

1.生活經歷創(chuàng)設情境

教師在授課時將學生非常熟悉的日常生活實例引入課堂，結合所學知識，使英語學習更接近學生，更接近生活。當然，如果條件允許，可以將學生帶入社會或大自然中，在生活中選取某一典型場景作為課堂，學生參與其中，教師只是引導者，這樣就充分體現了“在用中學”的理念。學生對在這樣的環(huán)境中學習的語言記憶深刻。僅以口語考試第一階段的話題Diet為例，上課前教師可讓學生討論熟悉的食物，再讓學生根據真實的場景如食堂或餐館進行對話練習，這樣學生就可以輕松回答這些問題：

Wha's your favorite food?

What's your favorite dish?

Do you like eating in restaurants?

生活化的情境教學模式，既讓學生在生活中練習了口語，又做到了學以致用。第一階段的話題還有Shopping，School，Sport，Flower等，這些話題都可采用生活經歷創(chuàng)設情境。

2.實物演示情境

利用實物進行教學，直觀形象，學生坐在教室里就可以認識客觀事物，打破了時間和空間的限制。用實物演示情境時，也應考慮到相應的背景，激起學生深遠的聯想。以口語考試第二階段的試題Describe a photo that you like為例，學生通過看到自己喜歡的照片而引發(fā)美好的回憶，進而進行流利地描述。這種利用實物演示情境的教學方式，能夠讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中進行語言交流，增強學生的英語綜合運用能力。第二階段的話題還有Gift，Work of art，Clothes or jewelry，Book等，這些話題都可采用實物顯示情境。

3.多媒體烘托情境

心理學研究證明，學習者對提供的教學形象能迅速感知，提高教學效率。在雅思口語教學中，充分利用多媒體是教學改革的客觀要求和有效途徑，它能生動形象地再現教學內容、聲形兼?zhèn)洹屿o結合，充分調動學生的感官，彌補語言文字表述的不足，使課堂氣氛高漲起來。如第二階段測試題Describe a character in TV or film，播放一段電影的character場景，再對重要文字進行加亮、加粗、閃爍、放大等，這樣就形成了鮮明生動的教學情境，最大限度地吸引了學生注意力，激發(fā)了學習積極性。

4.角色扮演體會情境

表演情境是雅思口語教學中較常用的一種方法。表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。進入角色，即假如“我”是某某；扮演角色，則是擔當教學內容中的某一角色。這能為學生創(chuàng)造展現自我的機會，把學生引到一定的情境中，很自然地加深了內心體驗，鍛煉使用英語交流，既可以提高學生的英語口頭表達能力，又能發(fā)展學生的個性品質。以雅思口語模擬考試為例，筆者讓學生分別扮演面試官和應試者，按照考試的整個流程去演練。學生通過角色扮演，既掌握了所學內容，同時也熟悉和體驗了考試，避免真正考試時過于緊張，達到了樂中演、樂中學的目的。

5.設問創(chuàng)造情境

“學起于思，思源于疑?！痹谘潘伎谡Z教學中，筆者根據教學內容設計具有啟發(fā)性、遷移性和求異性的問題情境，使學生在發(fā)現問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現新問題的過程中，充分調動學生學習主動性，激發(fā)學生創(chuàng)造力，鼓勵學生全方位、多角度地思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力?？谡Z測試第三階段話題，都可用問題創(chuàng)造情景進行教學，例如教師提出的問題“How does computer change people's lives？”教師首先應引導學生探尋題目背后深層次的含義，比如抓住關鍵詞change，“改變”有雙重含義，有好的改變，也有壞的改變。所以，學生從正反兩個方面辯證地論述將是最正確的選擇。

6.語言描述情境

情境教學非常注重直觀手段與語言描繪相結合，在創(chuàng)設情境時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的指導作用。語言描繪提高了學生感知的效果，情境會更加鮮明突出，學生的主觀感受得到強化，從而激起語言表達欲望，促進自己進入特定的情境之中。

總之，教師在雅思口語教學中不能過于死板、照本宣科，要充分運用情境法調動學生的積極性進而達到理想的教學效果。

五、情境教學法的實踐反思

情境教學法在雅思口語教學中的實際意義，一方面在于改變了傳統(tǒng)的口語教學理論，教學重點逐步從注重語言結構的掌握轉向語言的實際應用，有效地培養(yǎng)學生的應試能力，并幫助他們在雅思口試中取得比較好的成績；另一方面可以切實提高學生的英語口語交際能力，以應對學習和生活中遇到的英語交際問題。需要注意的是，“教學有法，教無定法”，天下沒有萬能的教法。使用哪一種方法都必須從學生的需要和教學的實際出發(fā)，盲目地依賴一種方法很難取得好的教學效果。教師在課堂執(zhí)行情境教學法時，要真正解讀教材、解讀學生，用獨特的視角、扎實的基本功去創(chuàng)設符合學生認知水平的情境。在教學過程中，要合理適度地掌控全局，避免出現失控。而且并不是每一堂雅思口語課都適合采用情境教學，教師需要針對教材內容、學生現狀等實際問題進行合理安排、精心設計，讓學生在口語學習過程中充分融入情境、體驗情境、拓展情境。

六、結束語

情境教學法既能體現教師的指導性，又能突出學生的主體性，是提高雅思口語教學質量行之有效的好方法。它將單調呆板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，使學生產生置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，使語言內化，做到學以致用，有利于提高學生的雅思考試成績，促進中國與英語國家的交流和合作，促進教育國際化進程。

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