高中信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與能力培養(yǎng)的探究

許雪康

（吳江中學(xué)，江蘇蘇州215200）

一、離開(kāi)應(yīng)用，信息教學(xué)是枯燥與盲目的

信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)與生活中實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，在一定的教學(xué)情境中帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也只有這樣才能取得更好的學(xué)習(xí)效果?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“信息素養(yǎng)”作為一個(gè)核心理念放到了極其重要的位置來(lái)談，信息素養(yǎng)是信息時(shí)代公民的必備素養(yǎng)，而高中信息課程的總體目標(biāo)是進(jìn)一步提高高中生的信息素養(yǎng)。在提高信息素養(yǎng)的諸多環(huán)節(jié)與途徑中，很多都是與實(shí)踐應(yīng)用緊密相關(guān)的。學(xué)生進(jìn)行信息的獲取、加工、管理、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中更加注重學(xué)習(xí)信息知識(shí)與掌握信息技能，在實(shí)際應(yīng)用中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，在課程的設(shè)置方面也別具匠心，把課程設(shè)置為必修與選修兩個(gè)部分。必修部分主要是打好理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上涉及一些簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐；而選修部分則更側(cè)重學(xué)習(xí)技能的遷移與提升，很多內(nèi)容都涉及一些更為高級(jí)的信息技術(shù)應(yīng)用。這樣的編排就是告訴我們信息課程面向應(yīng)用的重要性，只有與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)才可能是生動(dòng)與有效的，信息課堂才可能是多姿多彩的。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力

要把學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，需要一座橋梁，那就是當(dāng)前比較先進(jìn)的教學(xué)方法——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它注重知識(shí)與技能的應(yīng)用，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂是以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的三“主”一體的全新的課堂教學(xué)模式。任務(wù)是教學(xué)的主線，任務(wù)源于學(xué)習(xí)與生活，考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力；教師是課堂的主導(dǎo)，作用是把枯燥乏味的知識(shí)與技能有效融入到任務(wù)中，經(jīng)過(guò)精心包裝與設(shè)計(jì)，把知識(shí)與技能升級(jí)成解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)又一個(gè)“活”的應(yīng)用；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析，找出問(wèn)題所在及相應(yīng)的解決方法，最終完成知識(shí)的積極建構(gòu)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的這樣一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。

在信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在事先設(shè)計(jì)好的一個(gè)大的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)的完成是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由容易到困難的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不但要具備相關(guān)的理論知識(shí)，更要具備靈活應(yīng)用知識(shí)與技能的能力。在學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、改進(jìn)方法的一系列操作活動(dòng)中，不但可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)，更能培養(yǎng)他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們積極主動(dòng)地把現(xiàn)有知識(shí)與技能靈活應(yīng)用到問(wèn)題的解決中來(lái)，在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要盡可能地與學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相掛鉤，設(shè)計(jì)出一些有趣的、有用的或者有意義的任務(wù)來(lái)，來(lái)吸引他們的注意力，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從學(xué)習(xí)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，最終實(shí)現(xiàn)單調(diào)“傳授型”的課堂向生動(dòng)“應(yīng)用型”課堂的良性轉(zhuǎn)變。

想要激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要防止思維的僵化與絕對(duì)化，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。比如在講Word知識(shí)中的繪制組合圖時(shí)，其中涉及折線的繪制，有的學(xué)生可能直接就用多條線段去畫(huà)，然后把它們組合起來(lái)形成折線。這樣的操作不能不說(shuō)也是對(duì)知識(shí)與技能的一種應(yīng)用，但是完成的效率卻極其低下。那么這時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生在知識(shí)與技能應(yīng)用的過(guò)程中，還要注意一個(gè)效度的問(wèn)題。我們的學(xué)習(xí)就是為了以最快最有效的方法解決問(wèn)題，如果有多種方法可用，那么我們肯定就選最好的了。當(dāng)教師借用多邊形工具輕松自如地畫(huà)出各種各樣的折線時(shí)，學(xué)生還是投來(lái)了欽佩的目光。有時(shí)就是這樣，當(dāng)我們用常規(guī)的思維與手段去解決問(wèn)題，結(jié)果往往不怎么理想，那么，我們就應(yīng)該換個(gè)角度或換種思維來(lái)想問(wèn)題。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力的過(guò)程中，還要時(shí)時(shí)把靈活性與有效性放在教學(xué)的首位。

三、為“終身學(xué)習(xí)”與“可持續(xù)發(fā)展”打下基礎(chǔ)

最好的教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生方法而不僅僅是知識(shí)本身。在信息課堂上，我們可能只教會(huì)了學(xué)生去上網(wǎng)找到自己想要的一個(gè)圖片，或者一個(gè)文檔，或者一款軟件；我們可能只教會(huì)了學(xué)生編制出可愛(ài)生動(dòng)的小報(bào)或賀卡；我們可能只教會(huì)了學(xué)生制訂出一份假期旅游的出行方案……短短的高中三年，極其有限的信息課時(shí)間，我們可能無(wú)法傳授給他們太多的知識(shí)與技能。但是，如果以應(yīng)用為導(dǎo)向，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法和技能，那么無(wú)論遇到什么問(wèn)題，無(wú)論要完成什么任務(wù)，學(xué)生總能使用我們?cè)?jīng)教過(guò)的方法來(lái)解決，操作嫻熟，游刃有余。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，本質(zhì)上也就是把學(xué)習(xí)與使用信息技術(shù)的方法教給我們的學(xué)生，讓他們能夠在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)浩瀚的海洋中自由沖浪，做一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、可發(fā)展的新時(shí)代的信息技術(shù)受惠者。

[1]龔道敏，趙秀穎.提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)電教，2002（10）.

[2]陳振興.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2006，16（5）.

[3]陳勵(lì).“任務(wù)型教學(xué)”的實(shí)踐探索[J].廣西教育，2003(27).