高中學(xué)段“e學(xué)習(xí)”的草根化思考

胡曉軍,劉素珍

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)，江蘇 無錫214174）

2012年，為落實(shí)國(guó)家、省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和教育部 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，江蘇省教育廳在全省啟動(dòng)基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡(jiǎn)稱“e學(xué)習(xí)”）試點(diǎn)工作。2012年6月，舉行了申報(bào)答辯活動(dòng)，在高中專場(chǎng)，30余所學(xué)校呈現(xiàn)了自己對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的“e學(xué)習(xí)”的理解與思考，這些理解與思考是基層學(xué)校對(duì)“e學(xué)習(xí)”這一概念最具個(gè)性化的、最有針對(duì)性的詮釋。

一、“e學(xué)習(xí)”的學(xué)術(shù)性概念

即使在學(xué)術(shù)層面，對(duì)“e學(xué)習(xí)”的定義也是各不相同的，例如對(duì)于e-Learning的翻譯目前主要有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等等,每一種翻譯都從各自不同角度表現(xiàn)了e-Learning的特點(diǎn)，也都代表了不同的理解。[1]

美國(guó)教育部2000年度 《教育技術(shù)白皮書》中對(duì)e-Learning給出了比較全面的理解：（1）e-Learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用。（2）e-Learning指的是通過因特網(wǎng)進(jìn)行的教育及相關(guān)服務(wù)。（3）e-Learning提供了學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性，從而為終身學(xué)習(xí)提供了可能；學(xué)生在e-Learning中是以一種全新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（4）e-Learning將改變教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而改變教育的本質(zhì)。（5）e-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。（6）e-Learning不會(huì)取代學(xué)校教育，但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能。[2]這個(gè)概念的描述已經(jīng)非常全面，但是不同的研究領(lǐng)域?qū)Α癳學(xué)習(xí)”在操作層面有不同的理解，例如：社會(huì)領(lǐng)域關(guān)注終身學(xué)習(xí)，高等教育領(lǐng)域關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么基礎(chǔ)教育領(lǐng)域關(guān)注的又是什么呢？

二、一線視角下的“e學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)方式

1.泛在信息下的“e學(xué)習(xí)”

泛在信息環(huán)境是建立在新信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，通過網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)為用戶建立起來的一個(gè)任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接的信息空間 (cyber-space)，為用戶提供服務(wù)的泛在學(xué)習(xí)將從學(xué)生的意識(shí)中徹底消失，即用戶和周圍環(huán)境無數(shù)大大小小的計(jì)算設(shè)備在潛意識(shí)上進(jìn)行交互。[3]

這種泛在信息下的“e學(xué)習(xí)”需要經(jīng)過幾個(gè)步驟。首先進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，需要建設(shè)開放的無線網(wǎng)絡(luò)，無處不在的觸摸屏，開放的計(jì)算機(jī)環(huán)境；還需要專門數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，人工智能實(shí)驗(yàn)室，GIS實(shí)驗(yàn)室等一系列專用教室的建設(shè)；還需要適合于各個(gè)學(xué)科教學(xué)的一人一機(jī)（平板）的數(shù)字化教室。然后是對(duì)應(yīng)的課程建設(shè)，要有一批課程可以由傳統(tǒng)的秧田式課堂轉(zhuǎn)變成圍坐式課堂，這些課程還需要改變課堂教學(xué)的模式，需要校本化的課程實(shí)施，需要符合信息化特征的課程評(píng)價(jià)體系。最后，還需要與之相適應(yīng)的隊(duì)伍建設(shè)，需要一批信息化能力強(qiáng)的教師先行一步，帶動(dòng)和培訓(xùn)更多的教師適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的需求。

當(dāng)整個(gè)校園中實(shí)現(xiàn)：無處不在的信息化環(huán)境，隨時(shí)觸手可及的網(wǎng)絡(luò)信息，師生嫻熟的技術(shù)應(yīng)用，這就應(yīng)該是泛在信息下“e學(xué)習(xí)”。

2.發(fā)生于課堂的“e學(xué)習(xí)”

為了實(shí)現(xiàn)發(fā)生于課堂的“e學(xué)習(xí)”，有的學(xué)校提出選擇部分有探究意義的課程如語文、數(shù)學(xué)、研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行局部嘗試，成功后再逐步推廣。

其實(shí)現(xiàn)方式是，首先改變課堂環(huán)境，把實(shí)驗(yàn)課程搬進(jìn)數(shù)字化教室，比如語文課程，嘗試把寫作從紙質(zhì)轉(zhuǎn)移到博客，以培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的寫作者為作文課的教學(xué)目標(biāo)。其次，建立校本化的課程資源庫，在課堂教學(xué)上將開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和專門的課程資源相結(jié)合，可放可收。比如：建立閱讀資源庫，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)閱讀并寫下電子的讀書心得；比如將學(xué)生引入到e學(xué)習(xí)資源建設(shè)中來，由學(xué)生決定如何“e學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)些什么。最后，需要構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)方式，“e學(xué)習(xí)”需要基于數(shù)字的評(píng)價(jià)，比如在線測(cè)試與反饋等等。關(guān)注于課堂、穩(wěn)步推進(jìn)、注重學(xué)習(xí)效率這三個(gè)原則讓發(fā)生于課堂的e學(xué)習(xí)顯得觸手可及。

3.“e教”引導(dǎo)“e 學(xué)習(xí)”

有的學(xué)校提出從教師角度入手推進(jìn)“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)，提出電子備課、課堂實(shí)錄、課程作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化等設(shè)想。采用電子備課，可以克服傳統(tǒng)備課方式中教師過多地把時(shí)間花在查找資料和書寫等方面的弊端，使教師把更多時(shí)間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和做好課前的準(zhǔn)備。課堂實(shí)錄視頻可以幫助其他教師更加從容、便捷地聽評(píng)課，加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)。課程作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生自由選擇作業(yè)，減少了作業(yè)量，反饋更加及時(shí)。

結(jié)合多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)，這樣的設(shè)想是切實(shí)可行的，但是也有局限性。它過多地關(guān)注了教師層面的“e教”，較少關(guān)注學(xué)生層面的“e學(xué)”。

試圖以“e教”來引導(dǎo)“e學(xué)”有一定的道理，但是我們都知道關(guān)注“教”還是“學(xué)”是教師的教學(xué)觀念是否改變的一個(gè)重要標(biāo)志。如果把重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)上，把“e教”作為“e學(xué)習(xí)”的一個(gè)組成部分，這就更加符合邏輯。

4.基于在線視頻的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

基于寬帶網(wǎng)絡(luò)的在線視頻學(xué)習(xí)，是一種非常便捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，通過視頻點(diǎn)播、下載課件等手段，實(shí)現(xiàn)“e學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)方式由來已久，也是大家都非常熟悉的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。

但是在普通高中開展這樣的“e學(xué)習(xí)”是有一定的局限性的。首先，視頻學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的交互。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到瓶頸時(shí)，無法及時(shí)獲得突破。造成了學(xué)習(xí)上的巨大漏洞。其次，學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎是課堂教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，巨大的內(nèi)容冗余大大降低了學(xué)習(xí)的效率，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。最后，部分學(xué)校提出在線師生互動(dòng)的設(shè)想也是限于理論層面，學(xué)生輸入的速度就決定了交互上的困難，而且教師一對(duì)多的在線輔導(dǎo)大大增加了教師的工作量，效果可想而知。

“e學(xué)習(xí)”的目的是學(xué)習(xí)效率的提高，“e學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)要能夠降低師生的工作與學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，在高中學(xué)段，師生面對(duì)面交流很容易的情況下去設(shè)計(jì)在線視頻學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)用教學(xué)價(jià)值。在線視頻學(xué)習(xí)適合于教育發(fā)達(dá)地區(qū)向教育落后地區(qū)的遠(yuǎn)程教學(xué)、以及對(duì)交互性要求不高的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

此外還有些單位提出了電子書包、電子閱卷與分析、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等“e學(xué)習(xí)”的方式，都有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。

三、一線視角下的“e學(xué)習(xí)”實(shí)踐理論

我們的高中是否需要“e學(xué)習(xí)”，需要什么樣的“e學(xué)習(xí)”？教育部門領(lǐng)導(dǎo)的講話和總結(jié)，教育管理部門、教研部門、電教館長(zhǎng)期從事這方面研究的專家進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)和提問，兄弟學(xué)校之間的交流與碰撞，以及下面這些源自學(xué)校信息化建設(shè)最前沿的聲音或許可以回答這個(gè)問題。

信息技術(shù)已經(jīng)革命性地影響了整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，但是我們的教育還是落后于社會(huì)上其他部門對(duì)信息的應(yīng)用。高中生在社會(huì)上，在家庭中對(duì)信息的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是在學(xué)校還顯得非常落后，“e學(xué)習(xí)”的嘗試已經(jīng)時(shí)不我待。

“e”只是個(gè)手段，要關(guān)注的是這個(gè)手段下的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前高中生壓力巨大，且短時(shí)間內(nèi)無法改變的前提下，“e學(xué)習(xí)”需要提高效率，給予學(xué)生很多的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，更多地去進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。一對(duì)多的教學(xué)容易把學(xué)生培養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)件”，“e學(xué)習(xí)”如果組織的好，可以實(shí)現(xiàn)一定程度上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“e學(xué)習(xí)”的變革，本質(zhì)上還是人與人的關(guān)系，而不是人與媒介的關(guān)系，我們的試點(diǎn)工作還是要以改變課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的，以融洽課堂內(nèi)的人與人之間關(guān)系為指向的?！癳學(xué)習(xí)”容易變成學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，在冰冷的機(jī)器面前，要讓學(xué)習(xí)者感受到教育的溫度。我們可以嘗試從改變學(xué)生與教師的關(guān)系入手，教師不在網(wǎng)絡(luò)的另一端，而是和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的同一端，也就是教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的身邊組織學(xué)習(xí)。我們還要嘗試改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)的地位，讓學(xué)生參與課程資源的建設(shè)，讓課程資源在學(xué)生的交互下流動(dòng)起來。

目前“e學(xué)習(xí)”沒有范式，只有理念，開展試點(diǎn)工作就是要讓更多的基層學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，去規(guī)劃“e學(xué)習(xí)”的未來。這個(gè)概念的提出到今天已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，但是如何在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施尤其是在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的高中實(shí)施鮮有案例，與之相反的是概念不斷更新，新名詞層出不窮。我們的試點(diǎn)不要這些概念與名詞，要的是具體的、校本化的、可借鑒、可移植的實(shí)施方式。

[1]宋國(guó)學(xué).e學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值[J].比較教育研究,2005,26(5):13-17.

[2]上海市教科院智力開發(fā)研究所.美國(guó)教育部教育技術(shù)白皮書[M].上海:上海教育出版社,2001.2-30.

[3]Mark Weiser.The Computer for the Twenty － First Century.Scien-tific American，1991，265(3):94－104.