高等中醫(yī)藥院校推拿課程實(shí)施中的“異變”現(xiàn)象研究

馬 麗，王曉東，呂立江

(1.杭州師范大學(xué)附屬醫(yī)院，浙江 杭州 310015，2.浙江中醫(yī)藥大學(xué)第三臨床醫(yī)學(xué)院，浙江 杭州 310053)

上個世紀(jì)50年代末至60年代末，一場“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動”肇始于美國，其影響范圍波及全球，但這場運(yùn)動最后以失敗告終[1]。自那時起，針對只要課程改革計劃完善便能在實(shí)施過程中達(dá)到預(yù)期結(jié)果的完美設(shè)想，教育學(xué)的研究人員開始提出許多質(zhì)疑和批判。事實(shí)上，課程改革的現(xiàn)實(shí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)之間往往存在巨大落差。這個差距在相當(dāng)程度上是由于課程在實(shí)施過程中經(jīng)常出現(xiàn)改革沒有預(yù)測到的“異變”所造成的。顯然，這一從課程實(shí)施實(shí)踐中呈現(xiàn)出來的“異變”規(guī)律無疑具有普適性，因而對現(xiàn)今高等中醫(yī)藥院校推拿課程改革，也能發(fā)揮啟示和借鑒作用。

一、高等中醫(yī)藥院校推拿課程實(shí)施中的“異變”

雖然目前在對高等中醫(yī)藥院校推拿課程的教學(xué)研究中還沒有關(guān)于推拿課程實(shí)施異變現(xiàn)象的專門探討，但在推拿課程實(shí)施的實(shí)踐中，推拿課程實(shí)施的異變現(xiàn)象實(shí)際上是必然存在的。

推拿課程教材編著者個性化理解課程的標(biāo)準(zhǔn)及課程的目標(biāo)，并據(jù)此編寫教材，縱觀歷年人民衛(wèi)生出版社、中國中醫(yī)藥出版社、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社、中國醫(yī)藥科技出版社等出版社出版的《推拿學(xué)》、《推拿手法學(xué)》、《推拿治療學(xué)》、《推拿功法學(xué)》教材，不難發(fā)現(xiàn)，同一課程不同版本的教材的差異往往可以明顯反映不同主編及編委成員的學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、臨床經(jīng)驗、推拿手法及功法特色的差異。歷史上，由于推拿之術(shù)多為師徒相傳，屬于交流，加上地域廣闊，習(xí)慣相異，因而逐漸形成了各具特色的推拿流派[2]。因此，不同地區(qū)推拿教師的推拿手法及功法治療往往各具特色。高等中醫(yī)藥院校推拿教師在教學(xué)過程中，會結(jié)合自身的臨床經(jīng)驗、學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)經(jīng)歷對教材進(jìn)行個性化理解、批判性接受，在此基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)傳授給學(xué)生。學(xué)生理解、批判性接受教材以及教師通過課堂教學(xué)教授的課程。前述這些環(huán)節(jié)涉及不同層級的不同主體，不同主體之間存在異質(zhì)性，他們接受的基礎(chǔ)性框架是不同的，他們所處的文化環(huán)境和社會背景等也有差別的，不同的主體在課程實(shí)施時的特定心情與環(huán)境是截然不同的，這些均會影響其對課程的理解，從而會導(dǎo)致推拿課程變異現(xiàn)象的產(chǎn)生。

推拿教材編寫過程中，編寫人員對推拿教育的心得顯然是差異很大的，編寫人員在選取教材內(nèi)容時往往選取自己感興趣的、自己把握最透徹的、自己認(rèn)為是最基本、最重要、最能代表科學(xué)體系的內(nèi)容，也可能選擇自己多年總結(jié)的推拿臨床經(jīng)驗、手法操作方法融入教材內(nèi)容，這種現(xiàn)象在推拿教材編寫中極為普及。此即選擇性知覺效應(yīng)引起的教學(xué)內(nèi)容“異變”。選擇性知覺是指人們在某一時刻只是依據(jù)個人的興趣、需要、習(xí)慣等去主觀地選擇乃至搜尋知覺的內(nèi)容，而其他的信息則退為背景，不可被我們意識清晰地加工。這種情況會造成各層級主體之間在溝通時信息篩選性和強(qiáng)制性獲取。如此，經(jīng)過多個環(huán)節(jié)的溝通、傳遞，“異變”就產(chǎn)生了。

推拿教師在講授教學(xué)內(nèi)容時必須使用教學(xué)語言，這也必定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的“異變”，這就是語言理解導(dǎo)致的異變。例如，推拿手法基本要求是持久、有力、均勻、柔和，從而達(dá)到深透的目的，教學(xué)過程中教師詳細(xì)闡述對這一基本要求時，會出現(xiàn)“只可意會，不可言傳”的現(xiàn)象，類似現(xiàn)象在推拿教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)中也時常存在。又如講解推拿手法的動作要領(lǐng)及操作過程、推拿功法的動作要領(lǐng)及習(xí)練步驟的細(xì)致闡述和示范，教師在本質(zhì)上不可能完全真正表達(dá)出其意圖表達(dá)的內(nèi)容，也就是說，推拿教師無法保證語言能充分表達(dá)自己的意圖。即使推拿教師已經(jīng)完全無誤的接受了課程目標(biāo)及教材的內(nèi)容，但“詞不達(dá)意”、“言不盡意”也極為常見?，F(xiàn)代傳播學(xué)研究表明，人無法用象征符號系統(tǒng)完全表達(dá)自己意欲表達(dá)的意義，人的表達(dá)過程部分地是一個“自我異化”過程?？傊?，語言文字不可能完全同一地表達(dá)表述者意欲表達(dá)的意義，關(guān)于內(nèi)容的語言對內(nèi)容的涵義總通常是不完全對等的[3]。

基于上述分析可以看出，高等中醫(yī)藥院校推拿課程實(shí)施過程是一個復(fù)雜和充滿變數(shù)的過程，而在實(shí)施過程中，問題將會不斷呈現(xiàn)，理想中的課程計劃也就難以得以實(shí)施。

二、高等中醫(yī)藥院校推拿課程實(shí)施中的“異變”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因

(一)推拿課程實(shí)施過程中充滿復(fù)雜性。

課程實(shí)施是將編制好的課程計劃付諸實(shí)際的過程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑[4]。課程的整個實(shí)施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這一過程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的，這與影響課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的[5]。同樣，影響高等中醫(yī)藥院校推拿課程實(shí)施的因素亦是多方面的。譬如，推拿課程實(shí)施價值取向、中醫(yī)藥院校領(lǐng)導(dǎo)和推拿教師的支持程度、國家及地方中醫(yī)藥教育部門的保障、新的課程方案與原有方案的沖突、學(xué)校對推拿課程的建設(shè)、管理的支持力度等，均會使得推拿課程實(shí)施的充滿復(fù)雜性。而這些復(fù)雜的因素則會直接或間接導(dǎo)致推拿課程實(shí)施過程中一些不可預(yù)期的、無法估計的現(xiàn)象發(fā)生，進(jìn)而促使了“異變”的發(fā)生。

(二)推拿課程計劃富有彈性。

現(xiàn)代大學(xué)課程的價值取向越來越趨向于能力本位、學(xué)生本位、個體本位，注重學(xué)習(xí)者的主動性、積極性、選擇性，強(qiáng)調(diào)“在一個連續(xù)的、動態(tài)的實(shí)施過程中，將學(xué)校、教師、學(xué)生作為改革的主體，賦予其更多的自主權(quán)來實(shí)施變革，解決改革過程中面臨的諸多問題。[6]”基于這樣的課程價值取向，課程改革會更多地注重課程的彈性，留有創(chuàng)造空間，因而課程實(shí)施過程中發(fā)生異變現(xiàn)象的機(jī)率就相對較大。高等中醫(yī)藥院校推拿課程亦是如此。推拿課程計劃實(shí)施中往往可以緊密結(jié)合當(dāng)?shù)赝颇脤W(xué)術(shù)流派、高等中醫(yī)藥院校附屬醫(yī)院推拿科室的?？铺厣夹g(shù)等而靈活選擇和拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。推拿教師只認(rèn)可個人長期總結(jié)的手法操作和功法習(xí)練規(guī)范，而排斥他人的手法操作及功法習(xí)練方法，這是中醫(yī)推拿領(lǐng)域較為普及的現(xiàn)象。因而，推拿教師對教材及教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的主見性。

另一方面，課程的實(shí)施不是對原定課程計劃的原封不動的忠實(shí)執(zhí)行，這也不符合現(xiàn)實(shí)。從一定程度上看，異變孕育著創(chuàng)新，預(yù)示著許多新思想、新觀念、新技術(shù)的出現(xiàn)，會為課程的進(jìn)一步發(fā)展提供動力源泉和思想活力，有利于推動學(xué)科的發(fā)展[5]。近年來，由于人的主體價值的凸顯，課程改革的傾向都是使課程更具有彈性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)校、教師和學(xué)生更多的主動性，更多的想像力和創(chuàng)造力的空間，注重學(xué)生批判性思維的培育激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是對推拿名醫(yī)、名師盲目跟從和“尊重”。彈性大的課程在實(shí)施中異變也就大。這也是高等中醫(yī)藥院校推拿課程異變的主要原因。

三、結(jié)束語

高等中醫(yī)藥院校推拿課程實(shí)施中的“異變”現(xiàn)象的產(chǎn)生是不可避免的，具有必然性。推拿課程實(shí)施過程中充滿復(fù)雜性，實(shí)施過程有著眾多不可預(yù)期性和不確定性。同時高等中醫(yī)藥院校推拿課程的課程計劃又富有彈性，推拿課程計劃通常會緊密結(jié)合當(dāng)?shù)赝颇脤W(xué)術(shù)流派、高等中醫(yī)藥院校附屬醫(yī)院推拿科室的專科技術(shù)等而靈活選擇或拓展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。這是導(dǎo)致推拿課程實(shí)施中異變現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。

[1]張 華.論課程實(shí)施的涵義與基本取向[J].外國教育資料，1999(2):28-33.

[2]羅才貴.推拿治療學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社，2001，8:205.

[3]劉 瓊.教學(xué)內(nèi)容的異變及其控制[D].河南科技大學(xué)，2011:15-16.

[4]施良方.課程理論:課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996:128-149.

[5]彭惠芳.試析課程實(shí)施中的異變現(xiàn)象[J].上海教育科研，2002(6):42-44.

[6]馬云鵬.課程實(shí)施策略的選擇—課程改革中一個不可忽視的問題[J].比較教育研究，2002(1):16-20.