形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)規(guī)模化班級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙銘鋒，吳淑華，劉魯英

(濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式正在向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面轉(zhuǎn)變，其實(shí)現(xiàn)依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)查找培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教與學(xué)提供反饋信息，在實(shí)踐中提高教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)［1］。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種重要的評(píng)價(jià)手段。

一、對(duì)形成性評(píng)價(jià)的正確理解-形成性評(píng)價(jià)與使用形成性方法的終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)以劃分等級(jí)和評(píng)分為主要目的，數(shù)據(jù)公布在較長(zhǎng)時(shí)間之后。使用形成性方法的終結(jié)性評(píng)價(jià)采用階段性測(cè)試的形式，并最終形成總評(píng)成績(jī)［2］。在規(guī)模化班級(jí)的實(shí)際使用中，同一課程大范圍的階段性測(cè)試，由于工作量較大，信息反饋不及時(shí)，并不能及時(shí)的提供反饋信息用來(lái)指導(dǎo)近期的教學(xué)，或幫助每位學(xué)生查找學(xué)習(xí)中的不足，并在下一階段學(xué)習(xí)中制定更適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以通常不具備良好的形成性評(píng)價(jià)功能。

有價(jià)值的評(píng)價(jià)方法發(fā)生在實(shí)時(shí)的教與學(xué)中。隨著問(wèn)題的產(chǎn)生隨時(shí)解決，結(jié)果利用更迅速，其目標(biāo)指向最近期的教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為學(xué)生實(shí)踐服務(wù)的目的，這是形成性評(píng)價(jià)價(jià)值所在。因此以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想的形成性評(píng)價(jià)不必以“A，B，C”或分?jǐn)?shù)劃分等級(jí)，這被稱作是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它通過(guò)借助雙向的反饋信息促進(jìn)教師即時(shí)改進(jìn)教學(xué)以及學(xué)生積極管理和調(diào)整自身學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育的提出，以“應(yīng)試教育”為特征的中國(guó)教育體系逐漸向重視發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，淡化甄別與選拔，科學(xué)化評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，已逐漸發(fā)展為當(dāng)前中國(guó)教育評(píng)價(jià)體系的一種重要形式。

二、規(guī)模化班級(jí)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)可采用的形式

強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體的參與以及被評(píng)對(duì)象的自評(píng)。多采用非測(cè)試性評(píng)價(jià)的方法，為教學(xué)提供頻繁的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)，不進(jìn)行評(píng)級(jí)，不產(chǎn)生令學(xué)生精神緊張的成績(jī)方面的聯(lián)系。

(一)提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂中必須詢問(wèn)“為什么”、“表現(xiàn)在哪些方面?”、“主要的病因有?”、“相關(guān)機(jī)制是?”、“如何理解?”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生表情的觀察和學(xué)生們的反應(yīng)或回答及時(shí)的得到反饋信息，對(duì)一些理解難點(diǎn)做出進(jìn)一步的解釋，將形成性評(píng)價(jià)引入課堂，而非以教學(xué)進(jìn)程為主要依據(jù)，不注意教學(xué)效果而一味追趕教學(xué)進(jìn)度。要求教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)理念，在促進(jìn)教與學(xué)中，更以后者為重。

(二)提倡以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Case Based Learning，CBL)。學(xué)生針對(duì)案例提出的問(wèn)題收集和整理資料，鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在此類探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需詳細(xì)說(shuō)明指導(dǎo)性材料，并確立明確要達(dá)到的目標(biāo)。組織學(xué)生展開(kāi)探討，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，采用小組內(nèi)及組間互動(dòng)等可行性方案，小組共同完成任務(wù)報(bào)告，教師積極引導(dǎo)，糾正偏離討論主題的內(nèi)容。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，找出自己與所要求達(dá)到的目標(biāo)之間的差距，從而確立自己努力的方向［3］。

(三)座談與問(wèn)卷調(diào)查-學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。定期座談或抽取個(gè)別班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)反饋信息，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和困惑，并能夠掌握教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所感興趣的東西結(jié)合起來(lái)，調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)師生的對(duì)話與互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足且時(shí)間更久，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

(四)學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或結(jié)果開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在規(guī)?；嗉?jí)實(shí)驗(yàn)課程中，既能有效降低教師的工作壓力，又能較好的幫助學(xué)生了解自己與既定目標(biāo)之間的差距，促使學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比、自我分析和反思，在互評(píng)的同時(shí)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有效彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的不足，具有較強(qiáng)的可行性，充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主體性。自測(cè)題庫(kù)可用于學(xué)生的自我檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和需要解決的缺陷。

(五)管理人員的評(píng)價(jià)。管理人員應(yīng)在教學(xué)中起到輔助作用，獲取各種信息并及時(shí)反饋給學(xué)生和教師。

關(guān)于測(cè)試性評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的自我測(cè)試及用于學(xué)生判斷自身對(duì)知識(shí)掌握程度的課堂測(cè)試為主，而不與學(xué)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)掛鉤。豐富多樣的形成性評(píng)價(jià)形式，不應(yīng)以區(qū)分等級(jí)和鑒定合格為目的，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者通過(guò)自我分析和反思，達(dá)到自我提高的目的，改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量［4］。

三、存在的問(wèn)題

實(shí)行形成性評(píng)價(jià)是高等醫(yī)學(xué)教育改革的大勢(shì)所趨。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)等不同學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)條件，積極探索、建立并完善適合自己的可行性評(píng)價(jià)體系，掃除改革中遇到的障礙，是今后一段時(shí)間各醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革中所面臨的關(guān)鍵任務(wù)。

(一)師資缺乏與高校招生規(guī)模擴(kuò)大。教師從灌輸知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，是一個(gè)教育理念轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過(guò)程，教師需要具備評(píng)價(jià)方面專業(yè)知識(shí)和技能來(lái)評(píng)價(jià)和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，分析和理解學(xué)習(xí)成果并向?qū)W生反饋信息，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我改善。形成性評(píng)價(jià)開(kāi)放、互動(dòng)、靈活的評(píng)價(jià)形式和豐富多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容給教師增加了很大的工作量。對(duì)目前高校師資有限的情況下，伴隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在人數(shù)眾多的規(guī)?；嗉?jí)教學(xué)中更是如此。

(二)學(xué)生參與評(píng)價(jià)積極性的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)的任何一個(gè)步驟中，學(xué)生的參與都是成功與否的重要決定因素，是評(píng)價(jià)戰(zhàn)略賴以成功的關(guān)鍵所在。學(xué)生要逐漸適應(yīng)由被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。只有學(xué)生的行動(dòng)才能夠“彌補(bǔ)”他們已掌握的和應(yīng)該掌握的知識(shí)之間的空白。假如要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)融合到日常教學(xué)實(shí)踐中去，老師就必須在平日的課堂活動(dòng)中加強(qiáng)有關(guān)的指導(dǎo)，明確任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)、討論評(píng)價(jià)方法、思考優(yōu)秀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、反思作業(yè)。

(三)高速發(fā)展的信息化與教學(xué)理念滯后之間的矛盾。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各高校紛紛建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)給了師生互動(dòng)展現(xiàn)了另一番天地。而大多平臺(tái)只提高多年不變的教學(xué)信息如教學(xué)大綱、多媒體課件、單元習(xí)題等，固然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生使用計(jì)箅機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，激發(fā)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性有一定幫助，但不能實(shí)現(xiàn)利用平臺(tái)發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，也不能更多的用來(lái)作為形成性評(píng)價(jià)的有效工具。在教學(xué)管理層面上，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，積極探索和建立基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立如論壇交流之類的互動(dòng)欄目并于各方面給予支持，調(diào)動(dòng)教師的積極性，培養(yǎng)責(zé)任心。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生互動(dòng)中，教師要注意把握主導(dǎo)地位，積極開(kāi)展教學(xué)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如在論壇中上載相關(guān)教學(xué)信息、發(fā)布主題討論帖子、提出難點(diǎn)重點(diǎn)等，以引起學(xué)生關(guān)注并積極參與網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)［5］。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)也使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加多樣化，使學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流合作，有助于提高自身素養(yǎng)和增進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

(四)教學(xué)改革的制度與條件。學(xué)校要提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和有利的環(huán)境，在教學(xué)管理與創(chuàng)新中積極推動(dòng)，創(chuàng)建改革的制度與條件，提高教師探索改進(jìn)評(píng)價(jià)的積極性，這是推進(jìn)高校形成性評(píng)價(jià)教學(xué)改革的必需因素。

［1］羅堯成，楊湘清.大學(xué)素質(zhì)教育的特性及其評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)型［J］.當(dāng)代教育論壇:宏觀教育研究，2003，10:63-65.

［2］斯蒂芬·沙皮伊，簡(jiǎn)·沙皮伊，鄭迅(譯).用好形成性評(píng)價(jià)［J］.基礎(chǔ)教育參考，2008，9:45-47.

［3］Srinivasan M，夏 穎，顧鳴敏編譯.PBL教學(xué)法與CBL教學(xué)法的比較［J］.復(fù)旦教育論壇，2009，7(5):88-91.

［4］姚 黎.對(duì)“高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估”的分析［J］.福建高教研究，2000，3:28-30.

［5］趙國(guó)富.建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互［J］.高等函授學(xué)報(bào)，2009，22(5):57-58.