觀念轉(zhuǎn)則MOOC興

MOOC在美國(guó)興起，短時(shí)間內(nèi)在全球注冊(cè)數(shù)百萬(wàn)人學(xué)習(xí)，近百所名牌大學(xué)加盟，引起世界各國(guó)對(duì)教育主權(quán)的思考。英國(guó)、日本、澳大利亞、巴西等國(guó)相繼開(kāi)發(fā)本國(guó)的MOOC平臺(tái)。

MOOC的興起，叩問(wèn)傳統(tǒng)大學(xué)的運(yùn)作模式：如果學(xué)生能用極低的費(fèi)用在網(wǎng)上完成學(xué)業(yè)，提升素養(yǎng)，大學(xué)就應(yīng)該向社會(huì)證明，他們所能提供的課堂教學(xué)與考試的價(jià)值何在?MOOC第一次讓高等教育界觸摸到了“教育變革”的敏感神經(jīng)，技術(shù)的發(fā)展和資本的貪婪將共同推動(dòng)大學(xué)功能的根本改變。

中國(guó)的MOOC發(fā)展也出現(xiàn)了一些萌芽，除北大、清華五月份加盟edX，復(fù)旦、上交大七月份加盟Coursera外，一些大學(xué)聯(lián)盟體、平臺(tái)或網(wǎng)站涌現(xiàn)。政府、大學(xué)、教師、平臺(tái)和企業(yè)作為內(nèi)容生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)各司其職，一個(gè)新型的知識(shí)生態(tài)環(huán)境初露端倪。

就決策者來(lái)說(shuō)，其重視程度將直接推動(dòng)MOOC快速產(chǎn)生和積累資源；就大學(xué)來(lái)說(shuō)，需要挑選優(yōu)秀的教師，提供豐富多樣的課程資源，主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)傳授新模式；就教師來(lái)說(shuō)，不僅要有頂尖的專業(yè)知識(shí)，還要有使用信息技術(shù)授課的能力；從硬件上來(lái)說(shuō)，需大大降低網(wǎng)絡(luò)使用成本，加強(qiáng)中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的建設(shè)，促進(jìn)運(yùn)營(yíng)商之間互聯(lián)互通，推動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)普及；就市場(chǎng)而言，不僅要為MOOC的發(fā)展提供技術(shù)、資金和應(yīng)用，還需要承認(rèn)MOOC學(xué)習(xí)者并為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

雖然，MOOC在中國(guó)不再是“坐而言”，而是“起而行”，我們?nèi)匀挥行枰ψ汾s拉近的距離，那就是觀念。上到政府，下到學(xué)習(xí)者，都需要真正轉(zhuǎn)變自己的觀念。未來(lái)的學(xué)習(xí)將是真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而傳授與被傳授的個(gè)體，其界限將會(huì)逐漸模糊，互為師生的環(huán)境將不受時(shí)空所限。

暢想未來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)為主載體的學(xué)習(xí)環(huán)境里，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)生自習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、相互答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論；留學(xué)將變得簡(jiǎn)單，或者將不再有留學(xué)的概念……這樣的場(chǎng)景，不會(huì)太遙遠(yuǎn)。

過(guò)去，人類文明從石器時(shí)代走到青銅器時(shí)代，并不是因?yàn)槲覀兊淖嫦劝咽^用完了。今天，人們不用膠片相機(jī)了，也不是因?yàn)榭逻_(dá)公司的膠片技術(shù)不夠先進(jìn)。今后，學(xué)生不到教室上課了，并不是因?yàn)榇髮W(xué)的排名不夠靠前，院士學(xué)者不夠多。技術(shù)促進(jìn)人類文明走向新的臺(tái)階。

讓我們勇敢地面對(duì)并融入互聯(lián)網(wǎng)帶給教育的全新空間。