社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生綜合能力培養(yǎng)中存在的問題與對策

王麗芝，胡光麗

(1.南方醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院;2.南方醫(yī)科大學(xué)研究生學(xué)院，廣東 廣州 510515)

提升衛(wèi)生管理專業(yè)研究生的綜合能力素質(zhì)，有利于增強研究生的醫(yī)療市場適應(yīng)性和就業(yè)能力，改善其就業(yè)狀況，進一步促進衛(wèi)生管理事業(yè)的發(fā)展［1］。近五年來，我院在對198名社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生綜合能力培養(yǎng)工作進行了有益的探索。從目前來看，仍然存在一些急需解決的問題，需要我們對原有的研究生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行重新論證，對存在的問題進行梳理并尋求對策。

一、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理專業(yè)研究生自身綜合能力方面存在的問題

1.研究生入學(xué)水平參差不齊。從我校近幾年的招生來看，并不是所有衛(wèi)生管理研究生都是正規(guī)專業(yè)畢業(yè)，有相當一部分學(xué)生來自其他專業(yè)，還有相當一部分來自衛(wèi)生管理崗位“半路出家”的學(xué)生。因此在入學(xué)后學(xué)習過程中，存在著一些問題。

2.政治思想覺悟不高，缺乏一定的社會責任感。雖然制定了提高碩士研究生政治素質(zhì)的培養(yǎng)目標，增加課時數(shù)，并列為必修課，但在執(zhí)行的過程中，形式主義嚴重，學(xué)生更多的是應(yīng)付考試。根據(jù)多年總結(jié)分析和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分研究生在工作中缺乏吃苦耐勞、團隊合作的精神，意志品質(zhì)較為薄弱，缺乏一定的社會責任感。

3.協(xié)調(diào)溝通能力較差，特別是與導(dǎo)師缺乏必要的溝通。筆者通過對2010、2011和2012級的94名在讀衛(wèi)生管理研究生和104名畢業(yè)研究生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讀研期間一些學(xué)生喜歡我行我素，與培養(yǎng)單位和導(dǎo)師缺乏必要的溝通，自認為研究生了可以獨立處理、決策一些事情。而且，部分考上研究生之后，對自己缺乏正確的評價，自高自大，人際關(guān)系缺乏變通。而已畢業(yè)的研究生，不同程度上出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等實踐能力的不足，溝通協(xié)調(diào)能力欠缺，吃苦和奉獻精神缺乏等問題。

4.集體觀念差，自我認知存在偏差。由于當前許多高校基本上是把碩士學(xué)位論文和英語作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的唯一標準，另外，有的研究生為了追求眼前的利益，過早地步入職場，以至于課堂理論沒學(xué)全學(xué)好，加上本身的工作協(xié)調(diào)能力就相對薄弱，在職場上對自己的定位還較高，雖然有較好的職業(yè)設(shè)計規(guī)劃，仍然屢遭失敗。

二、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理專業(yè)研究生綜合能力培養(yǎng)方式存在的問題

1.培養(yǎng)目標定位不夠清晰，培養(yǎng)模式比較陳舊。長期以來，培養(yǎng)單位重視研究生的管理專業(yè)素質(zhì)，輕視人文素質(zhì);重視學(xué)位論文評審，輕視課程學(xué)習和考核;重視學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，輕視實踐能力的鍛煉［2］。顯而易見，按照原有的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)方案，已經(jīng)無法適應(yīng)醫(yī)療市場和社會的多元化需求，培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標和模式嚴重滯后于社會的發(fā)展。

2.課堂授課方式方法不夠靈活。以往那種課堂內(nèi)知識灌輸為主的授課模式和方法，忽視對研究生解決實際問題、分析實際問題的科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而且，研究生的考試、考核仍然注重知識本身的了解和掌握，研究生往往缺乏主體意識，缺乏用懷疑和批判的眼光去認識問題，只會被動接受，導(dǎo)致專業(yè)知識與實踐的脫節(jié)，不能滿足衛(wèi)生管理用人單位的多元化需求［3］。在課程體系設(shè)計上，大多數(shù)課程和研究方向有“因人而設(shè)”的特點，缺乏實踐和理論的完整論證和體系構(gòu)建，因此，整體課程很難達到內(nèi)在聯(lián)系與貫通。

3.導(dǎo)師制度不夠完善，指導(dǎo)方式差異較大。由于衛(wèi)生管理學(xué)的師資來源有一部分來自醫(yī)科院校附屬醫(yī)院的管理干部，其研究背景都較為廣泛和復(fù)雜，培養(yǎng)單位對于導(dǎo)師的遴選、評價和動態(tài)管理等制度不夠健全，導(dǎo)師中有部分只是為了職稱評定而做研究，一旦評上了教授職稱就開始松懈，追求政治地位或向官場進軍，這樣一來，很多導(dǎo)師無暇更多顧及自己的研究生，而且由于研究生生源、年齡、生活背景的差異，相對來說生活環(huán)境較為離散，所以，導(dǎo)師對研究生德育、心理方面的輔導(dǎo)相對困難［4］。還有一部分導(dǎo)師雖然是專門從事研究工作，但是由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，加上本身工作條件的限制，書本理論知識很精通，但是不善于帶領(lǐng)學(xué)生進行實地調(diào)研和實證研究，使得學(xué)生只能“紙上談兵”，培養(yǎng)出來的研究生勢必實踐性能力較差。

4.研究生綜合能力評價體系不夠全面。目前，研究生培養(yǎng)單位對于學(xué)業(yè)評價相對較為重視，比如課堂評價、中期考核和學(xué)位論文開題、評審和答辯，但是對于學(xué)生綜合能力方面的評價仍然較少，比如研究生實踐能力方面如何去評估，進而反饋和培養(yǎng)等［5］。雖然，現(xiàn)在在入學(xué)面試方面增加了溝通能力等綜合素質(zhì)的考量，但其所占比重微乎其微，在整個入學(xué)考試中幾乎不起作用，更談不上成為系統(tǒng)體系了。

三、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生綜合能力培養(yǎng)的對策

我院近五年來，對社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生綜合能力培養(yǎng)方式進行了許多探索，現(xiàn)僅就研究生步入社會后回饋的經(jīng)驗積累和工作實踐中汲取的方法提出一些初步的對策以供參考。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標，適應(yīng)社會需求。通過2008-2013近5年研究生畢業(yè)分配情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的畢業(yè)生分配進入醫(yī)院機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業(yè)生能夠繼續(xù)讀博或從事教學(xué)科研相關(guān)的學(xué)術(shù)工作，而且，大部分工作崗位對實踐課程需求較大。因此，參考國內(nèi)外同類研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗以及衛(wèi)生管理用人單位的需求，我院學(xué)位點對社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“研究與實踐復(fù)合型人才”。

2.改革課程學(xué)習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。我校自2010年開始，大部分學(xué)位點分專業(yè)開設(shè)“二級平臺”課，鼓勵研究生跨學(xué)科選課，這不僅使研究生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，也學(xué)習相關(guān)學(xué)科的理論和先進的技術(shù)方法，特別是增加選修人文素質(zhì)的課程。其次，我院社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)學(xué)位點開設(shè)“導(dǎo)師群”管理學(xué)專題講座，要求各位導(dǎo)師選取與自己研究領(lǐng)域相關(guān)的前沿性、開拓性強的專題做講座，并向全校研究生開放，重點培養(yǎng)研究生的發(fā)散性思維能力。再者，改革課堂教學(xué)，靈活教學(xué)手段，增加課堂討論時間，提前布置一些研究生有興趣的議題，讓研究生可以通過多種途徑查閱資料，獲取信息，鼓勵課堂展開討論，形成自己的見解。并且，對考核方法進行改革，以研究生課堂參與討論質(zhì)量或?qū)懩骋环矫娴恼{(diào)研報告或研究方案等方式進行考核，考查學(xué)生知識面、邏輯思維、表達能力、應(yīng)變能力等，引導(dǎo)學(xué)生自覺提高自身綜合能力。

3.強化導(dǎo)師對研究生綜合能力培養(yǎng)的重視。由于社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生管理研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)背景較為多元，所以，學(xué)校除了嚴格研究生導(dǎo)師的遴選制度之外，還設(shè)置新導(dǎo)師培訓(xùn)計劃。在新導(dǎo)師上崗培訓(xùn)時，除了介紹研究生的培養(yǎng)流程、導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)，要求研究生導(dǎo)師不僅是學(xué)生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，還是學(xué)生生活、心理的輔導(dǎo)者和長者，在課題研究輔導(dǎo)的過程，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。特別強調(diào)，由于研究生教育的客體多元化，生源中有應(yīng)屆本科畢業(yè)生，也有從事管理專業(yè)且有豐富工作經(jīng)驗的人員，針對不同的教育對象，根據(jù)各自不同的情況、不同的意愿，因人而異采取不同的培養(yǎng)方法。

4.加強黨建建設(shè)，培養(yǎng)愛國情操和敬業(yè)合作能力。針對在校研究生數(shù)量不斷增加、此前的管理模式相對不完善的情況，在二級學(xué)院建立研究生黨支部，完善和加強研究生的教育和管理。以研究生黨建為龍頭，重點加強研究生的組織建設(shè)，重視加強研究生黨員發(fā)展工作，增強研究生黨員的歸屬感，使他們以極大的熱情積極參與到支部和學(xué)?；顒又校皶r發(fā)現(xiàn)研究生的思想動態(tài)，及時給予糾正，重點是培養(yǎng)其愛國情操和敬業(yè)合作能力。

5.構(gòu)建全方位的社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生綜合能力監(jiān)督和評估體系。評估和監(jiān)督主體多元化，評估和監(jiān)督形式多樣化，既要有定性的指標，還要有定量的指標。研究生的綜合能力素質(zhì)主要體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和思想素質(zhì)［6］，在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)方面，主要對教師的教學(xué)質(zhì)量和研究生的學(xué)習質(zhì)量進行實時的量化評估和監(jiān)督;培養(yǎng)思想素質(zhì)和人文素質(zhì)方面，通過動態(tài)評估和監(jiān)督，及時糾正和指引。

［1］姜潤生，張開寧，唐月華.衛(wèi)生事業(yè)管理碩士研究生培養(yǎng)模式的實踐與探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009(4):115-117.

［2］王志祥.關(guān)于研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思考［J］.教學(xué)探索，2009(4):65-66.

［3］陳 聞.關(guān)于研究生社會實踐的思考［J］.社會科學(xué)家，2009(3):131-133.

［4］鄧義江.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高研究生創(chuàng)新能力［J］.科技信息，2008(11):9-11.

［5］張 軍，萬星火.研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響因素調(diào)查與探析——以河北部分高校研究生調(diào)查為例［J］.學(xué)位與研究生教育，2011(2):57-60.

［6］王 沛.研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的思考與建議［J］.西安郵電學(xué)院學(xué)報，2009(11):191-201.