臨床雙語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)的矛盾

陳 仲，靳安民

(南方醫(yī)科大學(xué)珠江醫(yī)院，廣東 廣州 510282)

隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的增多，熟練地使用國(guó)際通用語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作和演講成為高端學(xué)術(shù)研究的必備技能。國(guó)家教育部在2001年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的十二項(xiàng)措施中，要求各高校在三年內(nèi)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程，并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平［1］。這為高等教育的改革提出了新的目標(biāo)和研究課題。12年過(guò)去了，各高校普遍開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)班，但雙語(yǔ)教學(xué)的水平卻千差萬(wàn)別，開(kāi)展較好的甚至達(dá)到全英教學(xué)的水平，也有雙語(yǔ)班的教師基本上還是母語(yǔ)教學(xué)，僅僅在PPT課件上做到了中英對(duì)照。筆者從事中英雙語(yǔ)教學(xué)6年來(lái)，感覺(jué)教學(xué)雙方面臨著諸多困難，知識(shí)和語(yǔ)言的教學(xué)是最主要的矛盾。要解決這對(duì)矛盾需從多方面著手，做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

一、知識(shí)的講授時(shí)間緊迫

雙語(yǔ)課的目的首先是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)其次才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)——即使是全母語(yǔ)教學(xué)——尚且感到時(shí)間緊迫，再加上英語(yǔ)講授的雙重任務(wù)，時(shí)間更是捉襟見(jiàn)肘。多數(shù)教師采取的方法是先講英語(yǔ)再全部或有選擇性地翻譯成漢語(yǔ)。如果有一半的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，那就使得知識(shí)教學(xué)時(shí)間減少了三分之一。要在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，實(shí)屬不易。

二、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任重道遠(yuǎn)

雙語(yǔ)班的學(xué)生多是經(jīng)過(guò)挑選、英語(yǔ)水平相對(duì)較好且學(xué)有余力的學(xué)生。即使如此，他們的英語(yǔ)水平也是參差不齊的。教師未翻譯的外語(yǔ)，并非人人都能聽(tīng)懂。因此必須努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力水平。然而，英語(yǔ)水平的提高面臨著以下幾方面的挑戰(zhàn):

1.學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的積極性不夠高。雙語(yǔ)班學(xué)生擔(dān)負(fù)著與非雙語(yǔ)班同樣的知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，但最終考試的內(nèi)容還是母語(yǔ)教材上的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平并非考試的內(nèi)容;盡管將來(lái)大有用途，但在追求高分的氛圍驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性往往大打折扣。有的英語(yǔ)聽(tīng)力水平不夠高的學(xué)生甚至直接要求老師用母語(yǔ)授課。

2.學(xué)生的自我效能感不足。自我效能感是控制與激發(fā)人類(lèi)的動(dòng)機(jī)與行為的核心變量，在調(diào)節(jié)人的行為上具有重要的作用。它是個(gè)體對(duì)自身能否成功完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為的主觀推測(cè)和判斷，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所擁有的技能去完成工作的自信程度［2］。雙語(yǔ)教學(xué)每堂課的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的要求也逐漸提高。當(dāng)老師的授課內(nèi)容落在大多數(shù)學(xué)生的理解能力和聽(tīng)力能力范圍之內(nèi)時(shí)，學(xué)生的自我效能感得到滿(mǎn)足，便有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之如果教師不注意學(xué)生的實(shí)際水平，單位時(shí)間內(nèi)灌輸過(guò)多的生詞和概念而解釋又不夠時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)越聽(tīng)越糊涂，自我效能感受挫，甚至自暴自棄，課堂上干起自己的事情來(lái)。教師如果過(guò)多地照顧少數(shù)落后生的自我效能感，往往完不成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)矛盾單靠課堂上的時(shí)間很難解決。

3.教師的英語(yǔ)水平有待提高。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又有較高的外語(yǔ)水平。然而，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的教師往往是一線(xiàn)臨床醫(yī)師，他們鮮有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。有著英語(yǔ)國(guó)家一年以上正規(guī)學(xué)習(xí)訓(xùn)練經(jīng)歷的更是鳳毛麟角。因此雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)也是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。既要熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要保證正確的合乎英語(yǔ)國(guó)家習(xí)慣的表達(dá)方法。這對(duì)許多授課教師來(lái)說(shuō)還要花不少功夫。教師英語(yǔ)水平的不高，導(dǎo)致課堂中屢屢出現(xiàn)語(yǔ)法和發(fā)音的失誤，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。同時(shí)，如果教師的錯(cuò)誤被學(xué)生發(fā)覺(jué)，往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生由于擔(dān)心自己學(xué)不到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，對(duì)教師產(chǎn)生信任危機(jī)，學(xué)習(xí)效率急劇降低。

三、矛盾的解決

1.掌握漢語(yǔ)翻譯的比例。逐句翻譯是雙語(yǔ)教學(xué)初期的方法，此時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和公共詞匯量都不夠多，是教師為了不使學(xué)生掉隊(duì)，不得已而采取的方法。當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到一定水平，比如幾個(gè)月或一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生總體專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平有了明顯提高，翻譯的比例應(yīng)逐漸減低。其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能使80%的學(xué)生聽(tīng)懂80%的未翻譯內(nèi)容。到了雙語(yǔ)教學(xué)的最后階段，可過(guò)渡到全英教學(xué)。

2.盡量用高效率的表達(dá)方式。由于課堂教學(xué)的時(shí)間寶貴，必須盡量使用高效率的表達(dá)方式，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)理解講授的內(nèi)容。比如對(duì)腰椎峽部裂影像學(xué)診斷的講解，單純口頭描述需要2分鐘，口頭描述加板書(shū)需要2分零5秒，口頭描述加多媒體講解需要1分半，而后者再加上模型演示僅需要1分鐘?？梢?jiàn)多媒體和模型是提高授課效率的捷徑，往往事半功倍。由于板書(shū)較慢，且完全可用多媒體代替，應(yīng)盡量少用，除非筆畫(huà)較少、承上啟下的“點(diǎn)睛之筆”。

3.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課前瀏覽漢語(yǔ)教材，背誦生詞是提高學(xué)習(xí)效率的必要手段。只有瀏覽了教材，心中知道那些是難點(diǎn)，才能帶著問(wèn)題聽(tīng)課，主動(dòng)地尋求答案，才能聽(tīng)懂英語(yǔ)表達(dá)，掌握表達(dá)方法。課后復(fù)習(xí)也是消化吸收課堂知識(shí)的必由之路。只有按照艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)［3］合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃才能鞏固所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教師是雙語(yǔ)教學(xué)中最重要的因素，要提高教師的授課水平，必須保證教師有較高的英語(yǔ)水平。一個(gè)合格的雙語(yǔ)授課教師，除了具備所教授專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，其英語(yǔ)水平應(yīng)當(dāng)能聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播和影視劇，能用標(biāo)準(zhǔn)的公共和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與英語(yǔ)為母語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人士對(duì)話(huà)。為了達(dá)到這一要求，可從幾方面著手:(1)增加教師積極性。臨床教師多有繁重的臨床工作，他們多數(shù)是用業(yè)余時(shí)間備課。雙語(yǔ)班的備課難度遠(yuǎn)大于普通班。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)補(bǔ)貼、職稱(chēng)晉升等方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的辛勤勞動(dòng)有所補(bǔ)償，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證教學(xué)質(zhì)量。(2)課外閱讀原版教材和文獻(xiàn)。只有閱讀原版教材和文獻(xiàn)才能了解英語(yǔ)表達(dá)方法和習(xí)慣。教師應(yīng)挑選原版教材的相關(guān)章節(jié)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)論文影印后供學(xué)生和自己閱讀。(3)課外大量觀摩原版醫(yī)療題材影視劇和英語(yǔ)醫(yī)學(xué)講座錄像。去國(guó)外留學(xué)的機(jī)會(huì)不易得到，但是跟隨多媒體學(xué)語(yǔ)言確實(shí)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)有效的方法。國(guó)外名校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、醫(yī)療題材影視劇、學(xué)術(shù)會(huì)議錄像等等，都是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的良師，這些資源在互聯(lián)網(wǎng)上不難獲得。

四、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的充滿(mǎn)矛盾的過(guò)程，知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的矛盾貫穿教學(xué)的始終，只有通過(guò)多方努力才能解決該矛盾，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

［1］藺豐奇.高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.復(fù)旦教育論壇，2003(3):21-24.

［2］呂豐華.雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生自我效能感問(wèn)題研究［J］.教育探索，2012(3):141-142.

［3］黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論［M］.人民教育出版社，2007.365-367.