PBL式學(xué)生骨干培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

趙 姍，俞荔瓊，陳 民，郭 琦

(北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京 100191)

高校學(xué)生骨干是指學(xué)生中的骨干力量和優(yōu)秀分子。隨著高校教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的積極推進(jìn)，現(xiàn)在的學(xué)生骨干不僅僅包括學(xué)生黨員、入黨積極分子和學(xué)生干部，還包括了在網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)和社會(huì)工作等各方面表現(xiàn)突出的，在學(xué)生中具有一定影響力的優(yōu)秀分子［1］。中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號(hào)文件)中明確指出:加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要“堅(jiān)持教育和自我教育相結(jié)合，既要充分發(fā)揮學(xué)校教師、黨團(tuán)組織的教育引導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)。”而學(xué)生骨干正是學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的組織者和帶頭人，是學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)校的橋梁和紐帶［2］。因此，加強(qiáng)學(xué)生骨干培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的有效途徑，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高校教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，如進(jìn)行PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)。PBL就是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，它是在臨床前期課或臨床課中，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決新問題的能力［3］。而學(xué)生骨干培訓(xùn)的目標(biāo)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高工作效率和解決問題的能力，為優(yōu)秀學(xué)生的交流搭建平臺(tái)，與PBL的教學(xué)理念相輔相成。因此，將PBL的教學(xué)形式引入學(xué)生骨干培訓(xùn)，將學(xué)生在工作和生活等方面遇到的實(shí)際困惑寫成案例，讓參與培訓(xùn)的學(xué)生通過小組內(nèi)的相互討論探尋不同實(shí)際案例的最優(yōu)化解決方案，從而提高自身解決問題的能力，不失為第一課堂和第二課堂有效結(jié)合的契合點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合常見的講座、素質(zhì)拓展等形式，形成了以學(xué)生自我教育為主的新型的PBL式學(xué)生骨干培訓(xùn)模式。本文以參加北京大學(xué)某學(xué)院學(xué)生骨干培訓(xùn)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行研究，了解PBL培訓(xùn)模式的實(shí)際效果，為學(xué)生骨干培訓(xùn)形式的改進(jìn)提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

由于定性研究可以了解目標(biāo)人群在受到語言或非語言的刺激后產(chǎn)生的想法和反應(yīng)，為更好地交流、進(jìn)行深入研究提供信息，同時(shí)為研究者提供了一種特殊的技術(shù)以獲得人們想法、感受等方面的較深層的信息，所收集到的資料較為全面，是一種較好的可以應(yīng)用的收集資料的方法［4］。因此，本研究采用定性研究方法。

1.研究對(duì)象。參加本次學(xué)生骨干培訓(xùn)的學(xué)生共67名，本研究抽取其中信息量最大的11人進(jìn)行訪談。

2.研究方法。研究者采用焦點(diǎn)小組訪談中的團(tuán)體焦點(diǎn)訪談，根據(jù)研究目的，編制了主持人指導(dǎo)的提綱。提綱圍繞研究目的，設(shè)計(jì)了包括學(xué)生參加骨干培訓(xùn)的收獲、最感興趣的內(nèi)容和建議等方面的問題，并經(jīng)預(yù)實(shí)驗(yàn)后確定。

訪談?dòng)裳芯空弑救酥鞒?，同時(shí)配備一名記錄員。訪談的場(chǎng)所力求舒適，座位安排合適，無等級(jí)之分。團(tuán)體焦點(diǎn)小組訪談歷時(shí)約2小時(shí)，全程采用記錄和錄音設(shè)備實(shí)錄相結(jié)合的方式進(jìn)行資料收集。

3.數(shù)據(jù)整理及分析方法。采用主題框架分析法，轉(zhuǎn)抄錄音資料，反復(fù)閱讀原始資料，尋找主題詞，建立主題框架，并對(duì)各種觀點(diǎn)或看法對(duì)其進(jìn)行歸類，根據(jù)各種觀點(diǎn)或看法出現(xiàn)的頻數(shù)，找出主要和次要觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論。

二、結(jié) 果

1.在骨干培訓(xùn)中學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。所有參與訪談的學(xué)生均表示PBL案例討論是他們最感興趣培訓(xùn)內(nèi)容，也是收獲最大的一項(xiàng)活動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為在PBL案例討論中“不但能夠拓寬自己的視野，還能收獲很多朋友”;有的學(xué)生在討論中擔(dān)任主席，認(rèn)為“作為主席要顧及到所有人的發(fā)言欲望、內(nèi)容以及方向”，從而收獲了組織引導(dǎo)的能力;還有學(xué)生說“以往做什么事情都是靠自己，沒有發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)”，而PBL讓他發(fā)現(xiàn)“這是一個(gè)很好的方法，提高了解決實(shí)際問題的能力，并且可以把這種模式應(yīng)用到解決日常工作的問題中去”;同時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式“能和不同的人交流，感受他們的思維方式，獲得了互相交流學(xué)習(xí)的寶貴機(jī)會(huì)?！?/p>

2.學(xué)生參加骨干培訓(xùn)的收獲。參加討論的學(xué)生均表示本次骨干培訓(xùn)使自己能力得到了提高。主要表現(xiàn)在:

(1)團(tuán)隊(duì)合作能力提高。有的學(xué)生表示，通過PBL討論活動(dòng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神有所提高?！凹w討論，讓每個(gè)人暢所欲言，集思廣益，就能把事情認(rèn)識(shí)得比較清楚，得到有效的辦法”，有學(xué)生說“會(huì)在今后的班級(jí)事務(wù)處理中，積極地去發(fā)揚(yáng)這種合作的精神”，還有學(xué)生用“串珍珠”來打比方，“把所有人的觀點(diǎn)串聯(lián)起來，就像在串一串珍珠一樣，更加光彩奪目”;有的學(xué)生通過素質(zhì)拓展的相關(guān)活動(dòng)感受到“只有大家集體用力才能取得成功”，并且認(rèn)為“沒有經(jīng)過真正的體驗(yàn)，不能很好的理解團(tuán)隊(duì)的重要”，還有學(xué)生通過骨干培訓(xùn)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中信任的重要性，認(rèn)為“對(duì)搭檔要有信任，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)要有信任”。

(2)人際溝通能力提高。有學(xué)生表示“PBL提高了交流能力和構(gòu)思能力”，通過干訓(xùn)“學(xué)會(huì)了如何與他人相處”，獲得了解決實(shí)際問題的能力，收獲了友誼，開闊了視野。

(3)組織協(xié)調(diào)能力提高。學(xué)生在參加培訓(xùn)的過程中感到“在面對(duì)事情的時(shí)候，要提前考慮得全面些”，在培訓(xùn)活動(dòng)中“收獲了組織協(xié)調(diào)能力和全面思維的能力”。

(4)寫作能力提高。有學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)中的新聞稿培訓(xùn)“提高了寫作能力”。

3.學(xué)生對(duì)骨干培訓(xùn)的建議。盡管學(xué)生對(duì)PBL骨干培訓(xùn)給予了肯定，但還是提出了一些改進(jìn)意見。

(1)增加PBL討論次數(shù)。一方面，這樣可以有比較充足的時(shí)間準(zhǔn)備，另一方面增加次數(shù)可以讓討論更加充分。

(2)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。有學(xué)生提出，一方面希望將PBL討論出的解決問題的方案付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)實(shí)際問題的認(rèn)識(shí);另一方面可以選取合適的小型活動(dòng)，讓學(xué)員在學(xué)生干部的指導(dǎo)下結(jié)合干訓(xùn)學(xué)習(xí)到的理論和方法，自行策劃組織活動(dòng)，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)制定合理的實(shí)踐評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

三、討 論

焦點(diǎn)組訪談是定性研究常用的方法之一。它不同于采訪只針對(duì)一個(gè)訪談對(duì)象，而是把人們組織起來，就某一研究問題開展討論。在討論中不僅是研究者對(duì)訪談對(duì)象的提問，它更鼓勵(lì)人們相互交流，相互提問，不僅有每個(gè)人對(duì)某一問題的觀點(diǎn)，還有人們?cè)谟懻撝校瑥膭e人的觀點(diǎn)、體會(huì)、經(jīng)歷中得到的啟發(fā)和感悟［5］。又由于焦點(diǎn)組訪談具有易組織、易被接受、花費(fèi)少，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下對(duì)于訪談提綱中的問題暢所欲言等特點(diǎn)，因此非常適用于學(xué)生工作中的調(diào)查研究。

研究結(jié)果表明，PBL式學(xué)生骨干培訓(xùn)較傳統(tǒng)培訓(xùn)形式而言深受學(xué)生喜愛。傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要以講座形式為主，內(nèi)容較為枯燥，一提到干訓(xùn)，學(xué)生往往首先想到的是“開會(huì)”，都是被動(dòng)參加，繼而失去興趣。PBL式學(xué)生骨干培訓(xùn)則是學(xué)生培訓(xùn)的新嘗試。PBL的核心理念就是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法。而骨干培訓(xùn)的目的也是希望通過培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生骨干的各方面能力和提高綜合素質(zhì)，是一種學(xué)生自我教育的形式，因此，從某種意義上講，學(xué)生骨干培訓(xùn)和PBL教學(xué)在所要達(dá)到的目的上是一致的。將PBL引入學(xué)生骨干培訓(xùn)，一方面，由于PBL是學(xué)生熟悉的教學(xué)方式，所以學(xué)生能夠很快進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài);另一方面，PBL的案例選擇都是學(xué)生在生活和工作中經(jīng)常遇到的問題，具有實(shí)際的指導(dǎo)意義;再加之PBL案例中的問題是學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，相互討論，自己總結(jié)出一套合適的解決方案，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠印象深刻，因此，這種引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)生骨干培訓(xùn)的模式為創(chuàng)新學(xué)生骨干培訓(xùn)，提高教育效果提供了新途徑和新思路。

另外，從研究結(jié)果可以看出，學(xué)生希望在PBL骨干培訓(xùn)中增添實(shí)踐內(nèi)容。雖然PBL的培訓(xùn)形式大大激發(fā)了學(xué)生參加培訓(xùn)的積極性，提高學(xué)生不斷思考和探索的主觀能動(dòng)性，但實(shí)踐終究是檢驗(yàn)理論的有效途徑，也是學(xué)生喜愛的一種學(xué)習(xí)方式。PBL骨干培訓(xùn)的宗旨就是引導(dǎo)學(xué)生自己找到解決工作中遇到困難的方法，并將所學(xué)到的工作理念和處事方法運(yùn)用到實(shí)際的工作和學(xué)習(xí)中，因此，加入實(shí)踐內(nèi)容剛好能彌補(bǔ)培訓(xùn)中對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證的空缺。

四、結(jié) 論

PBL式學(xué)生骨干培訓(xùn)的初次嘗試取得了良好的效果，參加培訓(xùn)的學(xué)生均有所收獲，提高了多種能力，為探索學(xué)生骨干培訓(xùn)的新形式，提升教育效果提供了新思路。但在培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面還需不斷完善，如加入實(shí)踐內(nèi)容等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)效果。當(dāng)然，本研究也具有一定的局限性，并不能代表所有參加培訓(xùn)的學(xué)生的意見，因此，今后對(duì)于PBL式學(xué)生骨干培訓(xùn)的研究將與定量研究相結(jié)合，更加全面地對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估。

［1］高旭亮.學(xué)生骨干在大學(xué)生自我教育中的功能探析［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，11(3):45-63.

［2］王 惠，張 梅.新時(shí)期高校學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］.出國(guó)與就業(yè)，2010，16:23-24.

［3］姜 萍，楊振寧，商慶新，等.PBL教學(xué)模式在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析［J］.中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2005，12(3):104-105.

［4］周建波，孫業(yè)桓，郝加虎.定性研究及其數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)介［J］.疾病控制雜志，2007，11(5):520-521.

［5］李 哲，馮學(xué)山.專題小組討論［J］.上海預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2003，15(11):538-539.