民辦高校教師激勵(lì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討——以長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院為例

沈運(yùn)蘭，陳翠榮

(1．長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410219;2．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所，湖北 武漢 430079)

近年來(lái)，在國(guó)家的大力支持下，我國(guó)民辦高校得到了快速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型、技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，民辦高校要在發(fā)展中實(shí)現(xiàn)新的突破，必須從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，而關(guān)鍵在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍和學(xué)科建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選聘優(yōu)秀教師的同時(shí)，如何采取有效措施調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師的工作積極性，提高其教學(xué)水平并充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是民辦高校建設(shè)一支高水平師資隊(duì)伍必須重視的問(wèn)題［1］。本研究通過(guò)對(duì)民辦高校長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院的個(gè)案分析，力圖在全面探討民辦高校教師激勵(lì)方面存在的主要問(wèn)題，提出有參考價(jià)值的對(duì)策。

一、長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院教師激勵(lì)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院是全國(guó)第一所民辦醫(yī)學(xué)本科院校，也是國(guó)內(nèi)第一所招收醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生的民辦本科院校。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院建立了相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如主張打破常規(guī)用人機(jī)制，“不以編制限職務(wù)、不以身份定崗位、不以資歷論福利”，希望藉此凝聚優(yōu)秀人才，激發(fā)學(xué)?；盍Γ岣咿k學(xué)效益。長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院經(jīng)過(guò)二十余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)民辦院校的中堅(jiān)力量。但是，隨著時(shí)間的發(fā)展，教師的各種需求在發(fā)生變化，加之原有教師激勵(lì)機(jī)制的模糊性，導(dǎo)致其在發(fā)揮調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性方面效果不明顯。

為了設(shè)計(jì)出符合民辦高校教師工作實(shí)際狀況的滿意度調(diào)查問(wèn)卷，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷樣本之前，筆者對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，摸清了在工作中主要存在的哪些不滿及工作感受等，為設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷提供了重要的信息準(zhǔn)備。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要依據(jù)馬斯洛的需要層次理論和赫茲伯格的雙因素理論［2］，參考了工作滿意度研究理論和其他學(xué)者對(duì)民辦高校教師工作滿意度的研究成果。本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放200份，收回問(wèn)卷184份，收回率為92%，有效問(wèn)卷184份。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)按滿意度排列，教師認(rèn)為較滿意的五項(xiàng)依此為:職務(wù)晉升90%、家人及朋友對(duì)教學(xué)科研的支持88%、對(duì)工作或生活方面的要求70%、學(xué)校是否重視人才66%、當(dāng)前工作是否使你個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)58%。因?yàn)槊褶k高校在快速發(fā)展中，學(xué)校為進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，需要更多的高職稱人員，學(xué)校在職務(wù)晉升方面只要符合條件的都積極推薦。所以在職務(wù)職稱晉升方面民辦高校教師比公辦高校的教師能有更多的機(jī)會(huì)。學(xué)校管理者非常重視教師激勵(lì)工作的，都希望通過(guò)各種激勵(lì)方式能調(diào)動(dòng)起廣大教師的工作積極性，更好的為學(xué)校工作。學(xué)校重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)和發(fā)展工作，教師都比較滿意。

教師最不滿意的的三項(xiàng)依此為:工作任務(wù)和壓力、學(xué)校提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及工資收入和福利。首先，教師普遍感覺(jué)工作壓力和心理壓力大，在調(diào)查中了解到，學(xué)校的教師每學(xué)期要完成約368學(xué)時(shí)工作任務(wù)量，且很多青年教師兼職行政工作。其次，學(xué)校提供教師諸如出國(guó)進(jìn)修、學(xué)術(shù)討論等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，只有少量的教師能參加省內(nèi)、國(guó)家級(jí)骨干教師培養(yǎng)，不能滿足青年教師對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。再次，由于民辦高校教師的社會(huì)地位、工資待遇、福利保障等方面與公辦院校有一定的差距，這使得教師出現(xiàn)心理不平衡;學(xué)校的人事制度限制，只能憑借自己的經(jīng)營(yíng)狀況提供了教師們有限的醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等福利，教師大都對(duì)學(xué)校醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等福利政策激勵(lì)及工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助等物質(zhì)激勵(lì)不滿意，沒(méi)能達(dá)到他們的需求程度。

通過(guò)訪談和調(diào)查的結(jié)果顯示，目前長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院教師整體工作滿意度感受較好。其中對(duì)教師工作任務(wù)量、行政管理及民主管理等方面較為不滿，學(xué)校工作任務(wù)重，工作量任務(wù)太重，一個(gè)人當(dāng)幾個(gè)人用;對(duì)校園建設(shè)和工作環(huán)境的改善比較滿意。教師希望長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院管理者能多了解和關(guān)心他們的感受，在制定績(jī)效考核辦法及日常教學(xué)事務(wù)管理中能征詢他們的意見(jiàn)，希望提供良好的發(fā)展平臺(tái)，提供更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。

二、進(jìn)一步增強(qiáng)民辦高校教師激勵(lì)效果的對(duì)策探討

民辦高校要正確把握教師的需求特征，建立更靈活、更有針對(duì)性和時(shí)效性的激勵(lì)措施，才能激發(fā)教師的創(chuàng)造才能，把個(gè)人潛能挖掘出來(lái)。

首先應(yīng)當(dāng)了解和掌握每位教師的基本需求情況，把教師的需求與組織的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)滿足教師的物質(zhì)需求。民辦高校教師個(gè)人需求呈多樣性特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人自由和事業(yè)獨(dú)立等方面的追求及得到社會(huì)尊重和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的、滿足等［3］。民辦高校教師工資的總體水平和增長(zhǎng)速度普遍低于公辦高校和受過(guò)同等教育的其他行業(yè)的工作人員，同時(shí)又要面對(duì)比較大的生活壓力，因此就產(chǎn)生了多種需要。他們不僅有物質(zhì)上的需求，而且有自我發(fā)展上的需求，不僅需要學(xué)校為他們漲工資、提高福利程度，而且希望能在他們進(jìn)一步深造、進(jìn)修方面能夠給予政策上的支持。

其次，根據(jù)教師的不同需求類型設(shè)置不同的激勵(lì)措施，以滿足不同教師的不同需要［4］。如對(duì)青年教師學(xué)校應(yīng)該采取多種激勵(lì)方式:學(xué)校采取進(jìn)修、攻讀學(xué)位等方式相結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)來(lái)校工作時(shí)間較長(zhǎng)的教師由學(xué)校委托在職攻讀學(xué)位，推進(jìn)教師學(xué)歷學(xué)位水平的提升，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)［5］;不斷提高教師福利待遇，修建獨(dú)立產(chǎn)權(quán)的教師福利房供青年教師優(yōu)惠購(gòu)買;積極爭(zhēng)取政府支持，使學(xué)校教師能享受公立學(xué)校教師同等的事業(yè)單位保險(xiǎn)。對(duì)于中老年教師，學(xué)校加大科研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，搭建適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域需求的國(guó)際國(guó)內(nèi)合作與交流平臺(tái)，積極吸引一批有影響力的學(xué)術(shù)組織掛靠我校，為教師提供更加寬闊的科研學(xué)術(shù)平臺(tái)，拓寬學(xué)術(shù)交流渠道，提高他們?cè)谏鐣?huì)上的學(xué)術(shù)聲望，從而使其獲得更大精神需求的滿足。

再次，需求具有時(shí)效性，有當(dāng)前需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求之分。當(dāng)前需要往往表現(xiàn)更為迫切，而長(zhǎng)遠(yuǎn)需要?jiǎng)t更有價(jià)值［6］。雙因素理論告訴我們，滿足各種需求所引起的激勵(lì)深度和效果是不一樣的。物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒(méi)有它會(huì)導(dǎo)致不滿，但他的作用往往是很有限的，不能持久的。因此，民辦高校教師激勵(lì)措施要注重針對(duì)性和時(shí)效性，要深入了解教師的動(dòng)力因素，不僅要注意物質(zhì)利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排，人盡其才，各得其所，注意對(duì)教師進(jìn)行精神鼓勵(lì)，給予認(rèn)可和尊重，注意給教師以成長(zhǎng)、發(fā)展、晉升的機(jī)會(huì)。

[1]何彬生．民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)理論與實(shí)踐［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2004(1):10-12．

[2]李祖超．教育激勵(lì)論［M］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2008．

[3]李杏林．民辦高校教師激勵(lì)機(jī)制研究［D］．中南大學(xué)，碩士論文，2006．

[4]徐涌金．高校教師激勵(lì)專論［M］．中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2007．

[5]楊小樂(lè)．高校教師激勵(lì)問(wèn)題研究［D］．燕山大學(xué)，碩士論文，2008．

[6]馬躍如．高等學(xué)校教師激勵(lì)研究［M］．中南大學(xué)出版社，2007．